Рмо учителей географии icon

Рмо учителей географии



НазваниеРмо учителей географии
Дата конвертации10.09.2012
Размер118.73 Kb.
ТипДокументы

РМО учителей географии

Технология проектного обучения.


Этапы разработки проекта и их содержания

Методика организации учебного процесса

1. Исходный: разработка проектного задания

Использование проектного задания возможно на разных этапах изучения предметной темы или элективного курса.

  • В начале – как способ создания проблемной ситуации;

  • На этапе применения изученного теоретического материала к решению практических задач;

  • По завершении темы – с целью углубления и расширения знаний по интересующим аспектам темы и представления творческой работы в портфолио для накопительной рейтинговой оценки.

1.1.Определение проблемы: выявление противоречия и обоснование актуальности, формулирование темы проекта.

Варианты способов предъявления проблемы:

  • Учитель предлагает зарисовки проблемных жизненных социальных ситуаций, загадочных природных явлений и др. и ставит вопросы, подводящие учащихся к выявлению противоречия и необходимости его разрешения; к формулированию темы проекта.

  • Если у детей есть определенный опыт, знания по теме, то учитель предлагает учащимся определить, какие, интересующие их лично или социально значимые проблемы поможет разрешить изучение данной темы;

  • Учитель предлагает перечень проблем, связанных с темой, обосновывает их актуальность и предлагает учащимся выбрать наиболее их интересующую. Формулирует соответствующие темы и подтемы (проектные задания).

1.2. Определение цели проекта и постановка поэтапных задач.

В цели проекта задаются:

  • педагогические цели: образовательные, развивающие, личностные, профориентационные;

  • Цель самой проектной деятельности, как ожидаемый результат проекта..

  • Учитель задает цели и задачи выполнения проекта.

  • Учитель ставит вопросы, подводящие учащихся к осознанию и формулированию цели и задач поэтапного решения проблемы: «Что нужно изучать, исследовать, сделать для достижения цели проекта?».

1.3. Формулирование гипотезы о результатах и путях их достижения.

  • Учитель предлагает высказать учащимся своё предложение о результатах проекта в целом или по выделенным подтемам.
    Истинность или ложность предположений ни в коем случае учителем не оценивается. Это дети будут делать самостоятельно в процессе исследования или конструирования.

  • Учитель может сам предложить несколько гипотез: все возможные варианты; те, которые высказывались в науке; существуют в массовом мнении;

  • Учитель показывает образец формулирования гипотез как высказывание о взаимосвязи, отношении результата и условий.

2. Разработка проекта: планирование работы.

Учитель задаёт план работы над проектом,

  • организует его обсуждение,

  • дети составляют план самостоятельно.

. План работы фиксируется: в рабочих тетрадях, в дневниках, в индивидуальных графиках, а также в виде общеклассного «экрана»(графика) выполнения проекта (каждым учащимся или группами).

2.1. Определение сроков выполнения проекта в целом и его частей и промежуточной

отчетности.

Сроки и график выполнения проектных заданий и отчетности задает учитель. Указывается, какая часть работы и на каком уроке будет выполняться. Что и к какому сроку выполняется в качестве домашнего задания. Задаются только рубежные сроки – окончание этапов работы. Сроки индивидуальной работы в рамках рубежных сроков планируются самостоятельно.

2.2. Обсуждение критериев оценки качества проекта.

Критерии могут быть заданы учителем; выбраны в совместном обсуждении с классом; разработаны экспертной комиссией (жюри), выбранной из состава класса или старшеклассников, учителей, родителей.

В качестве критериев могут быть использованы также показатели:

  • полнота и разносторонность в раскрытии темы; доказательность гипотез.

  • качество оформления (грамотность изложения, наличие иллюстраций, графиков, актуальность и эстетичность, уровень носителя информации);

  • самостоятельность выполнения, суждений,

  • элемент исследования и новизны результата;

  • уровень презентации (речь, наглядность, ответы на вопросы, уверенность поведения).

  • степень активности каждого участника команды, степень сотрудничества.

Способы оценивания: в традиционной пятибалльной системе, в рейтинговых баллах, в индивидуальных и суммарных групповых. зачтено – незачтено, содержательное рецензирование.

2.3. Выбор средств и методов выполнения проекта.

Учитель

  • задает методы в проектном задании,

  • организует коллективное или групповое обсуждение, какими методами можно решить каждую из задач проекта, поставленных при разработке проектного задания.

  • представляет в наглядной форме перечень всевозможных методов, применяемых в проектной деятельности, из которого учащиеся могут выбрать и обсудить в группе их эффективность при решении той или иной задачи.

Учащиеся должны знать, что при проектировании могут использоваться методы:

  • изучение и анализ литературных источников;

  • теоретическое моделирование и обобщение;

  • различного рода опросы: анкетирование, интервью, собеседование; запросы через Интернет;

  • наблюдение по специальной программе,;

  • опыты и эксперименты;

  • статистические методы обработки данных.

2.4. Выбор формы работы над проектом и распределение обязанностей.

Учитель предлагает различные варианты работы над проектом. Учащиеся выбирают:

  • Общая тема для всего класса разбивается на мелкие подтемы (в соответствии с частными проблемами, задачами, видами деятельности) и распределяется в виде индивидуальных заданий каждому ученику или по выбору желающим;

  • Класс разбивается на творческие группы (команды). Каждая команда получает (выбирает) задание на выполнение части общего проекта или своего отдельного проекта. Внутри команды все её члены могут сообща выполнять все задания, или распределить обязанности (роли). В этом случае необходимо, чтобы группа определила кроме исполнительских ролей ещё и управленческие: ведущего, эксперта.

2.5. Выбор способов оформления результатов и их презентации

Учитель предлагает учащимся выбрать способ оформления результатов проектной деятельности и способ их презентации, исходя из интересов, желания и возможностей учащихся и школы, а также целесообразности с точки зрения особенностей материала проекта и его значимости.

Возможные способы оформления:

доклад, реферат, сценарий, газета, книга, альбом, служебное письмо, видеофильм, сайт в Интернете модель, макет, картина и др.

Возможные способы презентации:

  • выступление перед своим или другими классами в специально отведенное время урока;

  • защита проектов на открытых обобщающих уроках;

  • выступление с докладами на детских и взрослых конференциях различного уровня;

  • публикация материалов, рассылка писем, школьные стенды;

  • выставка работ;

  • предметные вечера, недели и др.

3. Реализация проекта.

Учащиеся в соответствии с групповыми и индивидуальными заданиями, планом и графиком работы осуществляют самостоятельную конструктивную деятельность.

Учитель оказывает стимулирующую поддержку, консультирует деятельность учащихся и групп.

3.1.Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников.

Если проект разрабатывается в урочное время, то в классе должна быть составлена подборка необходимой литературы со свободным доступом к ней учащихся.

Литературу отбирает учитель и приносят учащиеся.

Источником информации может быть и сам учитель. Он может ее представить в форме лекционного занятия, изложения материала на части урока или организовать изучение материала по учебнику в соответствии с программой базового или профильного курса.

Учитель дает учащимся рекомендации, как работать с литературными источниками в виде памяток, алгоритмов действий, фронтального обсуждения.

Помогает во время урока разработать анкеты и другие опросники и дает рекомендации по их проведению и обработке данных во внеурочное время.

3.2. Проведение исследования.

Учитель оказывает помощь учащимся в разработке программы исследования, в отборе оборудования и интерпретации результатов. Рекомендации могут выносится на общеклассное обсуждение (если этот этап присутствует в деятельности каждой группы) или групповое.

3.3. Подготовка иллюстративного материала: наглядно-графического, звукового .

Учащиеся сами выбирают способы представления наглядно-графического материала. Учитель оказывает помощь в организационном и материальном обеспечении этой работы.

Варианты иллюстративного материала: рисунки, коллажи, плакаты, фотографии, графики и диаграммы, видео и звукозаписи, компьютерные презентации.

 

3.4. Оформление материала для презентации.

«Ведущий» в группе собирает воедино весь материал. «Эксперт» отбирает тот, который подтверждает гипотезу, оценивает достоверность доказательств. «Ведущий» обсуждает с членами группы реализацию запланированного сценария презентации своей части проекта или способ интеграции её в общий проект. Обсуждает последнее с ведущими других групп и с учителем.

3.5. Контроль и коррекция промежуточных результатов.

На уроке учитель наблюдает за деятельностью учащихся, оказывает им поддержку, консультирует, в ситуациях типичных затруднений организует общее обсуждение. Если проект выполняется во внеурочное время, то промежуточный контроль осуществляется в соответствии с планом и графиком в форме отчетов.

4. Завершение проекта.

Завершенный проект обязательно должен быть представлен и получить общественную оценку (учащихся своего класса, параллельного, школы, учителей, родителей, за пределами школы). Это придаёт смысл деятельности, повышает мотивацию и ответственность.

4.1. Общественная презентация проекта.

Если проект был краткосрочный и выполнялся в урочное время в течение 1-2 уроков на основе сотрудничества в творческих группах, то презентация проводится в следующих вариантах:

  • Защита проекта представителями от каждой группы на том же уроке (или на 2-ом сдвоенном);

  • Выступление докладчиков на обобщающем уроке – конференции или уроке «погружения в проблему» (при межпредметном проекте).

  • Поочередное выступление докладчиков на уроках по базовым или профильным предметам за счет времени, отведенного на актуализацию ранее усвоенного.

Формы защиты длительных проектов, выполненных самостоятельно в рамках элективных курсов или во внеурочное время в составе творческих групп, более разнообразны (см. 2.5.).

4.2. Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями .

После презентации учитель организует обсуждение результатов проекта по плану:

  • сопоставление первоначальных целей и результатов;

  • подведение итогов;

Ориентировочный план дискуссии:

  • Представители от каждой группы, выполнявшие роль «эксперта в своей группе» высказывают собственную оценку;

  • «Оппоненты», которых выдвигают другие группы делают свою оценку, оценивая положительные и отрицательные стороны проекта в соответствии с принятыми в самом начале критериями. Выдвигают свои предложения по доработке, совершенствованию, внедрению в практику.

  • «Жюри» в специальной таблице (ведомости) оценивает в баллах, также по заранее оговоренным критериям, вклад каждой группы в разработку проекта и его качество. На основании суммарных баллов можно установить рейтинг групп, и, в случае необходимости на этом основании выставить дифференцированные отметки.

«Председатель жюри» (на уроке эту роль выполняет учитель) подводит общий итог относительно качества проекта. Предлагает рекомендации (или решения) о практическом внедрении проекта.

4.3. Рефлексия.

Учитель предлагает группам дать самооценку качества проекта, его соответствия цели и гипотезе.

  • процесса работы над проектом оптимальности и продуктивности работы, затруднений и способы преодоления;

  • качество сотрудничества членов группы: взаимопомощи, и вклада ответственности каждого за общий успех.

  • личностных достижений: влияния работы над проектом на мотивацию учения, волевые качества, навыки самообразования, коммуникативные способности, кругозор, уверенность в себе и удовлетворенность работой и собственными достижениями.

Учитель, в свою очередь, оценивает удачные и неудачные моменты в своей деятельности по педагогическому руководству проектной деятельностью детей. Совместно с детьми решают, какие усовершенствования в эту работу внести.



Практика проектного обучения

Тема урока: Обобщающий урок по теме «Атмосфера» 6 класс.


Цели и задачи урока: итоговая проверка знаний обучающихся по теме «Атмосфера», развитие творческих способностей обучающихся, приобретение навыков коллективной деятельности.

Форма урока: воображаемое путешествие на воздушном шаре.

Оборудование: географические атласы, ТСО


Из обучающихся класса сформированы 3 мини-группы.


^ План урока

1 этап. Вводный.

Вступительное слово учителя. Сообщение темы и целей урока.

2. Формулировка исследовательской проблемы

Наверное, каждому из нас хотелось бы подняться над землей, чтобы посмотреть на все вокруг с высоты птичьего полета.

У нас сейчас нет возможности осуществить реальный полет, но мы можем сделать это в своем воображении. Мы запишем все, что увидим в дневник нашего путешествия, а потом прочитаем сами и расскажем другим, что нам довелось испытать.

Но для начала мы с вами подготовимся к полету и повторим, что мы знаем об атмосфере и ее свойствах. Ведь без необходимых знаний недалеко и от беды. Так, в 1862 году естествоиспытатель Джейм Глейшер и его друг Коксуэл путешествовали на воздушном шаре. Они отправились в путь в одних пиджаках, не взяв с собой теплой одежды, - бесстрашные исследователи не ожидали, что на большой высоте будет так холодно. Они поднялись на высоту 11 км. Воздух там сильно разрежен, дышать очень трудно, а температура его равнялась, как показывал минимальный термометр в момент приземления воздушного шара, - 25 градусов Цельсия. Путешественники потеряли сознание и сильно обморозились.

3. Индивидуальные задания мини-группам.

Каждая группа получает карточку с заданиями. Вопросы и задания обсуждаются и заслушиваются ответы групп. Презентация к уроку, слайды 1-7.

4.Игра-путешествие. Слайд 8.

Каждая группа-экипаж придумывает название своему воздушному шару

Задания.

Совершая воображаемое путешествие, оформите свои впечатления о полете в дневнике.

Опишите вымышленную экстремальную ситуацию, в которую вы попали во время полета. Как вы ее преодолели?

5.Конкурс на лучшее описание своего путешествия (домашняя работа к следующему уроку).

Оценивание работы каждой группы по следующим критериям: яркость и эмоциональность изложения материала; содержательная насыщенность выступления; качество оформления материала; участие в работе всех членов экипажа

Награждение победителей.


Приложения

Задания мини-группам

1.Что такое атмосфера?

Строение атмосферы, особенности разных слоев атмосферы, состав воздуха (в ходе ответа используется презентация). Слайд1-3

Представьте, что вы поднялись на воздушном шаре на высоту 15000м над уровнем моря. Чему равны температура воздуха и атмосферное давление на этой высоте, если у поверхности земли температура воздуха равна 17 градусам, а давление 760 мм.рт.ст.?

2.барометр: его предназначение, устройство и принцип действия. Слайд 4-5.

Как определять высоту с помощью барометра: на какую высоту поднялся воздушный шар, если у поверхности земли давление 740 мм.рт.ст., а через 3 часа полета оно уменьшилось до 540 мм. рт.ст.

3.Как и почему изменяется температура в течение суток?

8ч.- 5 градусов, 12ч.-10, 16ч.-12, 20ч.- 8, 24ч- 6. По данным определите среднесуточную температуру и амплитуду температур.

4.Что такое ветер, какова причина его образования? Укажите направление ветра в каждом случае, где он будет сильнее? Слайд 6.

750 – 755 мм. рт. ст.; 750 – 765 мм.рт.ст.

5.Назовите разнообразие видов облаков и их особенности. Какие опасности могут подстерегать путешественников на воздушном шаре при встрече с кучево-дождевыми облаками? Слайд 7.

6.Какие виды осадков в нашей местности характерны для теплого и холодного времени года? Объясните распределение осадков в течение года. Почему в народе говорят: «Много снега – много хлеба»?


( Презентация на сайте в разделе «Мой лучший урок»).


Предложите свой опыт работы в данном направлении.




Похожие:

Рмо учителей географии iconПротокол №1 заседания рмо учителей математики от 27 августа 2010 года. Присутствовало 30 человек. Повестка дня: Анализ работы рмо за 2009/2010 учебный год
Признали работу рмо удовлетворительной. Отметили положительные и отрицательные стороны в работе, наметили перспективный план работы...
Рмо учителей географии iconПротокол заседания рмо учителей математики от 13 января 2012 года. Присутствовало 14 человек. Повестка дня. Первый вопрос «Анализ работы рмо за 2011 год»
Заслушав анализ работы за 2011 год, решили признать работу рмо удовлетворительной
Рмо учителей географии iconПлан работы рмо учителей математики на 2012 год
...
Рмо учителей географии iconПротокол заседания рмо учителей математики от 27 августа 2009 года. Присутствовало 40 учителей математики (список прилагается). Повестка дня
Рмо за 2008/2009 учебный год (подготовлена презентация). Отмечено, что, в основном, поставленные задачи выполнены, работа признана...
Рмо учителей географии iconРмо учителей физики
Каждая из этих позиций напрямую затрагивает сложившуюся систему деятельности всех учителей физики региона, а соответственно настоятельно...
Рмо учителей географии iconАнализ работы районного методического объединения учителей математики Тутаевского муниципального района за 2010 год
Цель анализа: определить роль рмо в повышении уровня компетенции учителей, входящих в объединение
Рмо учителей географии iconАнализ работы районного методического объединения учителей математики Тутаевского муниципального района за 2011 год
Цель анализа: определить роль рмо в повышении уровня компетенции учителей, входящих в объединение
Рмо учителей географии iconПлан работы рмо учителей математики на 2010 год
...
Рмо учителей географии icon«Утверждаю» Директор умц /Князева Н. П./ План работы рмо учителей английского языка на 2011– 2012 учебный год Руководитель рмо: Демидова И. Ю. учитель английского языка сош№21. Методист: Пустынникова И. М
Семинар «Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах при под готовке к сдаче егэ»
Рмо учителей географии icon«Утверждаю» Директор умц /Князева Н. П. / План работы рмо учителей немецкого языка на 2011– 2012 учебный год. Руководитель рмо: Ломова Г. Ю.,учитель немецкого языка сош№31. Методист: Пустынникова И. М
Семинар «Особенности обучения чтению публицистических текстов в старших классах при под готовке к сдаче егэ»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов