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Atelier d’écriture "carnet de voyage" : classe de 3ème



НазваниеAtelier d’écriture "carnet de voyage" : classe de 3ème
Дата конвертации09.10.2012
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Atelier d’écriture "carnet de voyage" : classe de 3ème


Sommaire

MODALITES, p1

DEROULEMENT DE LA SEQUENCE, p2

MODALITES


Cet atelier se déroule au CDI, deux classes de 3° sont reçues alternativement et en ½ groupe sur l’horaire négocié de français. Une plage horaire de deux heures consécutives est indispensable pour un bon déroulement des ateliers et une mise en condition de création. Deux séances de 2 heures sont à prévoir, au minimum, pour la partie écriture -en atelier. Les élèves peuvent, entre temps, continuer « leur récolte de mots et d’images ».

Au préalable, les élèves ont eu la possibilité de voir une exposition de photos :
Vues d’ailleurs. Carnet de route : «  Le bateau ivre. Histoires en terre malgache » de Pascal Grimaud

Un questionnaire leur permettant une découverte et une démarche critique devant ce témoignage de la vie à Madagascar, avait été mis au point par le professeur de français et le professeur documentaliste.

Sur place, les élèves avaient à renseigner, par une prise de notes, les différentes approches de cette exposition : esthétique du noir et blanc, prises de vues la nuit, flous, portraits, instantanés... Dans un deuxième temps, il leur a été demandé de préparer la rencontre avec ce photographe sous forme d’interview, à partir des notes prises à l’exposition. L’accent a été mis sur le côté carnet de voyage (reportage, témoignage, écriture esthétique, outil de communication) que représente l’exposition mais aussi le catalogue de cette exposition. Le matériau de cette interview sera utilisé pour l’atelier d’écriture.

L’actualité cinématographique a permis aux deux classes d’assister à la projection de « Carnet de voyage » de Walter Salles , adapté du journal « Voyage en motocyclette » de Ernesto Che Guevara. A cette occasion les élèves ont effectué des recherches sur E. Che Guevara.

THEME  : Le carnet de voyage.

FINALITE : Ouverture culturelle

COMPETENCES : Lire, Ecrire.

^ OBJECTIFS LITTERAIRES :

L’étude du Récit de voyage et par extension du Carnet de voyage est au programme de français en 3°.


Une pratique de l’écriture d’invention autour du carnet de voyage doit permettre aux élèves de (d’) :

expérimenter par l’écriture d’invention les caractéristiques du genre, la place de l’auteur/ narrateur du carnet, le JE, une part de l’intime qui est consignée pour être lue et vue par d’autres, rien de secret au contraire c’est écrit dans le but d’être partagé


produire la page d’un carnet imaginaire relative soit à la rencontre d’un voyageur- nomade-aventurier d’exception (cf. Pascal Grimaud et / ou E. Che Guevara) ou


produire un récit descriptif d’un événement remarquable de la culture locale, d’un paysage exceptionnel (sur une journée ou plusieurs jours) par petites touches, traces, notes rapides ou au contraire « poses », réflexions , digressions, croquis etc...

^ OBJECTIFS DOCUMENTAIRES :

Stimuler la curiosité intellectuelle pour permettre une ouverture culturelle.

Stimuler l’appétence à lire tout en en développant l’esprit critique (lecteur-écrivant averti et exigeant)

Expérimenter l’écriture d’invention comme moteur dans la découverte d’un genre littéraire et d’auteurs de référence dans ce genre.

Développer l’imaginaire

Pratiquer des recherches documentaires sur différents supports

^ OBJECTIF OPERATIONNEL :

Au terme de la séquence l’élève sera capable de différencier un récit de voyage et un carnet de voyage, il en connaîtra les caractéristiques et il pourra produire un extrait de son « Carnet de voyage ».

Il aura la possibilité de présenter son travail sous forme d’objet enrichi d’illustrations.

Une séquence peut-être envisagée avec le professeur d’arts plastiques pour le guider dans cette réalisation.

OUTILS :

CD audio de musique du monde (instrumentale de préférence, apaisante, influences variées)

Livres documentaires : pays différents assez éloignés du quotidien

B T Carnet de voyage

Fictions et carnets de voyages, récits autobiographiques.

Catalogues d’exposition photos

Carnets de route

B.D : Corto Maltèse

Tous ces éléments sont à la disposition des élèves, ils doivent pouvoir les feuilleter pendant l’atelier : Atlas, cartes routières étrangères, cartes postales, dépliants touristiques etc..
^

DEROULEMENT DE LA SEQUENCE


Séance N°1

  • 1ère heure :

Les élèves sont installés de manière à avoir suffisamment de place pour la suite des activités.
Les différents objectifs sont présentés, expliqués et illustrés par des publications. Pour les rassurer, on peut répondre à leurs questions, il faut qu’ils se fassent confiance, ils sont capables d’écrire. (15mn)

    • Mise en route en distribuant les documents, échanges à bâtons rompus, musique, créer une atmosphère différente de celle habituellement vécue en classe. (15mn)

    • Prise de notes, d’indices dans des « réservoirs » de mots, d’images, d’odeurs, de phrases, pratique de l’intertextualité à expliquer sommairement, butinage (15mn)

    • Lecture de textes courts réunis autour du thème du voyage

    • Notion d’Incipit, consignes d’écriture, explications, lecture (2 fois) des phrases à utiliser en amorce du récit : ces phrases sont proposées par la documentaliste, il y en a 15 différentes qui permettent de démarrer sur des situations très différentes. (15mn)

  • 2ème heure :

^ Atelier d’écriture, aide individualisée pour se mettre en projet, se concentrer.
Pas de retour sur le fond et la forme. Au terme de la séance, les travaux de recherche et d’écriture sont rangés dans une pochette individuelle et laissés au CDI.
Les élèves sont encouragés à collecter des matériaux susceptibles de les aider dans leur réalisation la fois suivante.

^ Séance N°2

1ère heure :

Remise en situation (5mn) distribution des pochettes.
Chacun reprend son travail et le relit. Récupère les documents dont il a besoin et se remet à écrire, tout doit être bouclé (45 mn)

Aide individualisée, conseils, encouragements de la documentaliste.

2ème heure :

Retours : chaque production est lue à haute voix soit par l’élève soit par un de ses camarades si c’est trop difficile pour lui. Seul l’animateur de l’atelier est habilité à faire des retours. C’est lui qui a guidé le travail, qui a donné des consignes. Il a la responsabilité des retours. Aucun commentaire des autres participants n’est autorisé pour le bien-être de chacun.

^ Ce ne sont jamais des jugements de valeur  : ni « c’est très bien » ni « tu t’es planté » « c’est plat » « c’est pauvre » etc. ils sont liés à la cohérence du texte, au respect des consignes, des contraintes, aux possibilités d’ouvrir, d’aller plus loin, ils permettent de mettre en valeur le potentiel de chacun.

    • Ils doivent, après la lecture à haute voix de quelque chose d’intime (surestimé ou sous-estimé) rétablir une certaine lucidité,

    • Ce sont des encouragements à poursuivre, à retravailler encore et encore, à devenir exigeant, à être encore plus soi-même.

FINALISATION :
Ce travail pourra faire l’objet d’une mise en page particulière : soit au traitement de textes, façon édition, soit manuscrite, avec des dessins, des illustrations etc.

L’objet fini est rendu pour l’évaluation, accompagné de tous les papiers, essais, montages qui ont permis son élaboration, dans la pochette individuelle. Cette démarche permet d’accentuer la dimension de création artistique.

1 semaine maximum après la fin de l’atelier.

EVALUATIONS
1°) Une évaluation conjointe est prévue. Lors des retours, des notes ont été prises par la documentaliste pour faire le point sur les textes : respect des consignes, cohérence, cadre littéraire, traces, travail de recherche, investissement. Le professeur de lettres établit sa propre grille d’évaluation. L’esprit de cette évaluation est de permettre aux élèves de se corriger tout en prenant confiance. Cette grille leur est rendue accompagnant leur travail. Au terme de la séquence, « Ecrire » doit être envisagé aussi dans sa dimension artistique, comme un moment de création.

2°) Une grille d’évaluation concernant l’activité est distribuée aux participants pour qu’ils puissent faire « des retours » constructifs pour les enseignants, l’animateur de l’atelier et eux-mêmes.

3°) Une grille est donnée aux partenaires enseignants pour vérifier si les objectifs de part et d’autre ont été atteints, pour faire le point sur les modalités et les contraintes.

CONDITIONS DE FAISABILITE :

Un horaire négocié, un groupe restreint, une salle suffisamment grande, un fonds (documentaire et fiction) adapté.

Des éléments de bibliographie sont téléchargeables en fichier joint. Il s’agit de textes lus à haute voix sur les thèmes des carnets et récits de voyage. Deux objectifs :
composer des groupements de textes à étudier en classe

sensibiliser de jeunes enseignants à l’esprit de cette littérature de voyage du début du siècle



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