Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год icon

Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год



НазваниеАнализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год
Дата конвертации09.12.2012
Размер189.18 Kb.
ТипАнализ

Анализ методической работы МОУ «СОШ № 33»

за 2010-2011 учебный год

В соответствии с современными тенденциями развития российского образования и требований к нему, педагогический коллектив в 2009-2010 учебном году начал работу над единой методической темой «Социализация учащихся в рамках компетентностного подхода к обучению». Над данной темой педагогический коллектив работает второй год.

Деятельность методической службы была ориентирована на реализацию стратегических направлений развития школы, задач, определённых в качестве приоритетных в результате анализа предыдущего учебного года и в соответствии с методической темой ОУ:

  1. Создать условия для развития ключевых компетенций учащихся через различные формы учебной и внеклассной работы по предметам.

  2. Совершенствовать систему мониторинга и диагностики успешности учащихся, уровня профессиональной компетентности педагогов.

  3. Продолжить работу по внедрению в педагогическую практику современных методик и технологий, обеспечивающих деятельностный и компетентностный подход к обучению.

  4. Обеспечить условия для профессионального самосовершенствования педагогов и реализации их педагогического потенциала и мастерства.

Образовательный процесс школы обеспечен кадровыми ресурсами. В 2010-2011 учебном году педагогический коллектив составлял 30 человек, все они являются основными работниками школы. В их числе и молодой специалист – учитель математики.

Из 30 педагогов:

  • высшее образование имеют 25 педагогов (83%);

  • среднее специальное образование – 5 педагогов (17%);

  • высшую категорию имеют 4 человека (13%);

  • первую категорию имеет 24 человека (80%);

  • вторую категорию имеет 1 человек (3%);

  • без категории – 2 человека (6%);

  • имеющих почетное звание «Отличник народного просвещения» - 3 человека (9%);

  • имеющих звание «Почетный работник общего образования» - 2 человека (6%);

  • имеющих звание «Старший учитель» - 2 человека (6%);

  • награжденных Почетной грамотой МО РФ – 2 человека (6%).

План работы методической службы школы был интегрирован в план работы образовательного учреждения.


В соответствии с поставленными задачами, методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:

  • анализ состояния работы в отчётный период, характеристика проблем и противоречий, нуждающихся в разрешении;

  • повышение квалификации работников образования и работа в до и после курсовой период;

  • учебно- методическая работа;

  • информационно- методическое обслуживание учителей;

  • работа по выявлению и обобщению педагогического опыта;

  • развитие педагогического творчества;

Для реализации поставленных задач в школе на начало года имелась необходимая нормативно-правовая база, соответствующие локальные акты и положения.

В целях наиболее полной реализации задач на 2010 – 2011 учебный год действовала отработанная модель методической структуры. В этой структуре сохранена ведущая роль педагогического совета. В структуру методической службы входят 6 методических объединений: методическое объединение учителей, преподающих предметы физико-математического цикла (руководитель Шаламова В.А.), методическое объединение учителей гуманитарного цикла (руководитель Лапаева Ю.Б.), методическое объединение учителей начальных классов (руководитель Мальцева Е.В.), методическое объединение учителей естественного цикла (руководитель Турханова Л.М.), методического объединения учителей ОБЖ и физической культуры (руководитель Паранина И.Е.), методического объединения классных руководителей (руководитель Зебзеева И.С.).

Также педагоги школы осуществляли свою деятельность в КМО учителей начальных классов, которым руководит педагог нашей школы Снигирева Е.В., и КМО учителей математики.

Данные объединения учителей – предметников наиболее полно соответствуют образовательным и воспитательным задачам школы.

Проблемы, которые рассматривались на заседаниях МО, были актуальны и соответствовали цели и задачам школы, а также единой методической теме образовательного учреждения: «Исследовательская деятельность учащихся начальной школы как средство формирования ключевых компетенций учащихся», «Применение КОЗ на уроках естественного цикла», «Применение КОЗ на уроках гуманитарного цикла», «Метод проектов в рамках компетентностного подхода на уроках физико–математического цикла» и др.

Индивидуальные методические темы каждого педагога также соответствуют актуальным проблемам образовательного учреждения, современного образования в целом.

В деятельности ШМО активное участие принимали почти все члены МО. Формы проведения ШМО – доклады, сообщения, круглые столы, практические семинары и занятия и др.

Помимо учебной работы все ШМО вели внеучебную деятельность. Каждое ШМО провело предметную неделю, различные конкурсы. Особенно удачно прошла неделя точных наук, декада естественных наук, викторина «Как стать эрудитом» в рамках декады иностранного языка, «Откуда есть пошла письменность» «Доктор Чехов» в рамках декады русского языка и литературы, конкурсы рисунков, макетов, поделок по теме «Древний мир», конкурс «Ожившая картина» в рамках декады истории и обществознания, конкурс «Каллиграф», «Великая сила фразеологизмов» в рамках декады по русскому языку в начальной школе, «Пернатые друзья» в рамках недели ознакомления с окружающим миром и др.

По сравнению с прошлым учебным годом более разнообразными стали формы внеурочной деятельности по формированию ключевых компетенций учащихся. Активизировалась работа с одаренными учениками, которая стала носить индивидуальный и системный характер: написание проектов в рамках предметов физико-математического цикла; исследовательская деятельность в начальной школе, по биологии, экологии, психологии, физике; участие в заочных краевых и российских олимпиадах и конкурсах (предметы гуманитарного и естественного цикла), подготовка к конкурсам и олимпиадам по всем предметам.

Также активизировалось сотрудничество с городской библиотекой, краеведческим музеем поселка, ДК «Энергетик».

Особенно хочется отметить деятельность ШМО учителей естественного цикла. Педагоги данного МО выходят за рамки образовательного учреждения, предлагая сотрудничество не только педагогам района, но и близлежащих территорий. Так второй год подряд учитель химии Наумова И.О. является инициатором и организатором муниципального конкурса «Юный лаборант», а в 2010-2011 учебном году педагоги данного МО пригласили на семинар учителей естественного цикла Александровского района и г. Кизела, на котором продемонстрировали свои наработки по организации экологического воспитания и образования учащихся в учебной и внеурочной деятельности.

Однако в работе предметных ШМО есть и недостатки:

  • деятельность ШМО в большинстве своем не имеет системы: нет четкого анализа проблем и вытекающих из них задач; в течение учебного года не всегда прослеживается деятельность, которая предполагается и заявлена в рамках реализации цели; отсутствует результат деятельности ШМО; практически отсутствует деятельность между заседаниями ШМО;

  • недостаточно четко прослеживается роль методического объединения в совершенствовании образовательного процесса, направленного на повышение качества обучения как одной из главных задач деятельности школы: статичность в структуре урока, в выборе форм, методов и технологий обучения; бессистемность в применении новых технологий; практически не используется потенциал межпредметных связей как одного из важнейших средств формирования ключевых компетенций учащихся;

  • деятельность педагогов в школьных методических объединениях не всегда является средством повышения их методической грамотности, их профессионализма и компетентности. Учителя не используют возможность научиться преобразовывать теоретически полученные знания в опыт собственной творческой деятельности по созданию условий для саморазвития, для развития познавательной активности учащихся, развития их компетенций;

  • отсутствие, в большинстве своем, условий, направленных на развитие аналитической культуры педагогов;

  • отсутствует знакомство и обсуждение нормативных документов как по предметам, так и касающихся образования в целом.

Таким образом, задача по созданию условий для развития ключевых компетенций учащихся через различные формы учебной и внеклассной работы по предметам практически не выполнена.

В 2011-2012 учебном году необходимо пересмотреть систему работы ШМО как средства развития и формирования ключевых компетенций учащихся и педагогов, активизировать и разнообразить их деятельность, выходя за рамки образовательного учреждения, создать условия для развития аналитической культуры педагогов.

В 2010-2011 учебном году была продолжена работа над методической темой школы. Изучив в 2009-2010 учебном году теоретическую составляющую вопроса, особое внимание в 2010-2011 учебном году было уделено вопросам практического внедрения компетентностного подхода к обучению в образовательный процесс.

Познакомившись на семинаре-практикуме с компетентностно-ориентированными заданиями, педагоги попытались изменить традиционные задания в компетентностно-ориентированные (КОЗ). Результатом данного мероприятия стало применение на уроках заданий данного типа.

Умение составлять компетентностные задания и применять их в учебном процессе педагоги продемонстрировали в рамках конкурса разработок уроков с применением КОЗ, в котором приняли участие 7 педагогов, в том числе и молодой специалист. Также Наумова И.О. поделилась опытом создания и сбора КОЗ в рамках дня ШМО учителей естественного цикла. Но при посещении уроков по данной проблеме было выявлено, что КОЗ использует лишь небольшое число педагогов, предпочитая знать, но не применять, не стараться разнообразить учебный процесс, активизируя познавательную активность учащихся. А ведь КОЗ – это один из основных способов формирования предметных и ключевых компетенций учащихся. Решение КОЗ – это владение учащимися компетенциями, а их составление, отбор и модификация готовых – повышение компетентности педагогов. Мониторинг обученности учащихся начальной школы – это выполнение компетентностных заданий, основанных на межпредметных связях. Выполнение компетентностных заданий – залог успешной подготовки учащихся к данным мероприятиям.

Также в рамках семинара – практикума педагоги поработали над разработкой тематического планирования с точки зрения компетентностного подхода. Всем учителям предстоит составить тематическое планирование на 2011-2012 учебный год в новой форме.

По ряду объективных причин мало внимания, по сравнению с прошлым учебным годом, было уделено самоанализу и анализу компетентностного урока.

Таким образом, задача по моделированию компетентностного урока получила свое начало и будет актуальной на следующий учебный год.

В 2011-2012 учебном году будет продолжена деятельность по практическому применению компетентностного подхода в обучении. Особое внимание будет уделено межпредметным связям и аналитической деятельности.

Актуальной остается задача по совершенствованию системы мониторинга развития компетенций учащихся и компетентности педагогов. Данная система не разработана и на российском уровне. На уровне ОУ была сделана попытка реализации задачи силами проблемной группы, которой руководила Турханова Л.М. Члены группы разработали модель компетентного выпускника на основе компетенций, предложенных А.В.Хуторским; провели диагностику.

Проведенная диагностика:

  • Оценка уровня творческого потенциала личности;

  • оценка уровня конфликтности личности;

  • изучение социализированности личности учащегося;

  • изучение межличностных отношений учащихся 5-11 классов;

  • уровень воспитанности.

Трудности работы данной группы заключены в том, что не существуют методики для диагностики тех или иных компетенций. Ни одна методика не может полно «измерить» у учащихся знание, умение и владение, особенно это касается владения теми или иными компетенциями, т.е. существующие методики направлены только на проверку репродуктивного уровня усвоения, на проверку лишь фактологических и алгоритмических знаний и умений, а не на продуктивный уровень усвоения, ориентированный на умения учащихся применять знания, действовать в неопределенной ситуации, владеть способами практической деятельности.

Членам группы приходилось искать методики, которые направлены на диагностику тех или иных свойств и качеств личности, но не всегда можно было их обработать без помощи специалистов.

Работа данной группы не имеет конечного результата по объективной причине: отсутствие научно разработанных, апробированных валидных методик по «измерению» компетенций учащихся как предметных, метапредметных, так и ключевых делает невозможной данную деятельность силами рядовых педагогов.

Диагностика профессиональной компетентности педагогов будет возможной при введении новой формы аттестации педагогических кадров.

  • Девиз методической работы «Компетентный учитель – компетентный ученик». Поэтому большое внимание уделялось развитию компетенций педагогов, повышению их педагогического мастерства, созданию условий для самооценивания, самореализации, самоактуализации.

Повышению компетентности педагогов способствовала организация курсовой подготовки. Всего курсовую подготовку прошли 20 человек (67%).

Также прошли обучение на семинарах «Современные способы активизации обучения», «Современные технологии обучения», «Новые мультимедийные технологии в экологическом образовании», «Сохранение биоразнообразия планеты – ключевое условие устойчивого развития человеческой цивилизации». Всего в муниципальных и краевых семинарах прошло обучение 24 человека.

Следует отметить, что педагоги более активно и осознанно стали посещать курсы и подбирать тематику КПК, которая актуальна именно для каждого из них. Увеличилось количество педагогов, обучающихся на тематических семинарах. На курсовую подготовку было использовано 6100 личных средств педагогов. Более разнообразными стали формы прохождения КПК: педагоги обучаются теперь и дистанционно.

Учебный год

Количество педагогов, прошедших курсовую подготовку

2005 – 2006

15 (31)

2006 – 2007

7 (14%)

2007 – 2008

17 (37%)

2008 – 2009

23 (64%)

2009 – 2010

22 (69%)

2010 – 2011

20 (67%)

Профессиональные конкурсы для педагогов – один из способов повышения их компетентности, обобщения собственного педагогического опыта.

В 2010-2011 учебном году сохранилась традиция проведения в школе конкурсов профессионального мастерства.

Название конкурса

Уровень конкурса (международный, федеральный, региональный, муниципальный)

Количество участников

Количество призеров

Количество победителей

1. «Симфония урока»

муниципальный

1

0

0

2. «Дидактических и методических средств обучения»

муниципальный

6

1

0

3. Конкурс компетентностно-ориентированных заданий

школьный

8

2

2

4. «Учитель года»

школьный

11

4

2

5. «Учитель года»

муниципальный

1

1

0

6. «Педагог-организатор ОБЖ»

краевой

1

1

0

7. Конкурс презентаций

российский

1

?

?

8. «Лучший совместный урок»

краевой

5

0

0

9. Конкурс профессионального мастерства учителей технологии

муниципальный

2

2

0

10. «Отходы в дело или вторая жизнь старых вещей»

поселок

3

1

0

11. «Первые шаги»

муниципальный

1




1

12. «ПРОФИ-край» для учителей английского языка

краевой

2

?

?

13. «Мир увлечений учителя»

муниципальный

15




Общее 1 место

Итого




57







По объективным причинам не был проведен конкурс самоанализа компетентностного урока и перенесен конкурс тематического планирования на сентябрь 2011 года. Всего в конкурсах разного уровня приняли участие 57 человек, это означает, что примерно каждый второй педагог принял участие как минимум в двух конкурсах.

Из таблицы видно, что у учителей сохраняется высокий уровень мотивации демонстрировать результаты своего профессионального развития коллегам, т.к. они более активно стали принимать участие в конкурсах, в том числе и на краевом уровне. Причиной этого стало стимулирование педагогов, рост профессионализма, повышение компетентности, наличие опыта, пригодного для обобщения и распространения. Положительным моментом можно считать и то, что 16 педагогов получили муниципальные сертификаты за высокий уровень методической активности и профессионализма по итогам 2010-2011 года.

В 2011-2012 учебном году актуальной остается задача подготовки и проведения конкурсов разного уровня, т.к. распространение своего педагогического опыта, умение его обобщить, систематизировать и представить – неотъемлемая часть прохождения аттестации в новой форме.

Также к формам обобщения опыта можно отнести такую форму методической работы как День ШМО. Это и своеобразный отчет ШМО в целом и форма обобщения опыта отдельных педагогов. В День ШМО его участники демонстрируют коллективу свои наработки и успехи. В 2010-2011 учебном году такие Дни прошли для всех ШМО школы, кроме МО классных руководителей. Формы проведения: «Учитель года» (МО гуманитарного цикла), открытые уроки, мероприятия, выступления с обобщением опыта (МО естественного цикла, МО начальной школы), защита ученических проектов (МО физико-математического цикла), практическая работа педагогов (МО учителей ОБЖ, технологии, физической культуры).

Такая форма демонстрации профессиональной компетентности приживается в школе, становясь более разнообразной в своих проявлениях. Однако не стоит забывать, что это методическое мероприятие и должна быть демонстрация методических наработок.

Формой обобщения педагогического опыта являются публикации учителя в разных методических изданиях, электронных ресурсах (ММК, сайт «Завуч.инфо», «Менобр.орг», «Сеть творческих учителей», школьный сайт и т.д.). В 2010-2011 учебном году в муниципальной методической копилке разместили свои материалы 16 человек, всего было размещено 25 материалов. К ним относятся: Майорова С.В., Мальцева Е.В., Наумова И.О., Волохова И.Н., Кострулева Н.С., Байдина В.В., Турханова Л.М., Климуша С.А., Лапаева Ю.Б., Камышева Н.В., Черепанова С.Ю., Румянцева Л.А., Ушакова Н.С., Гусева Н.Д., Петина С.А., Волохова И.Н.

Опыт Майоровой С.В. по проведению конкурсов профессионального мастерства был обобщен на краевом уровне в рамках написания методического проекта и защите его на КПК, а также на российском уровне в журнале «Справочник заместителя директора школы».

Волохова И.Н. представила свой опыт организации дистанционного обучения на ГМО учителей физики и информатики; учителя начальных классов обобщили свой опыт формирования компетенций учащихся на муниципальном семинаре учителей начальной школы; Байдина В.В. обобщила опыт создания и деятельности школьного музея, деятельности УС школы на муниципальных семинарах и конференциях; Турханова Л.М. представила опыт экологического воспитания в рамках учебной и внеурочной деятельности на кустовом семинаре учителей географии.

Одной из форм обобщения и распространения педагогического опыта является электронное портфолио педагога. Значительно возросло количество педагогов, имеющих электронное портфолио (с 3 человек до 17). Создание электронного портфолио будет являться одним из направлений деятельности для педагогов в 2011-2012 учебном году как одной из форм распространения своего опыта и обязательной составляющей при новой форме аттестации педагогических кадров.

Таким образом, можно сделать вывод, что деятельность методической службы по обобщению и распространению педагогического опыта учителей была разнообразной, системной и достаточно эффективной. В 2011-2012 учебном году необходимо продолжить реализацию данного направления, активизировав публикации педагогов на разных уровнях, и искать новые формы обобщения и распространения опыта.

Особое внимание в работе администрации школы уделяется совершенствованию форм и методов организации урока.

Основными направлениями посещений уроков были:

  • наблюдение за процессом адаптации к школе и школе второй и третьей ступени;

  • соответствие ключевых компетенций педагога заявленной категории (аттестующиеся педагоги);

  • развитие и формирование предметных и ключевых компетенций учащихся; применение КОЗ;

  • работа учителя с неуспевающими учащимися;

  • выявление уровня учебно-познавательной компетенции учащихся по обязательному минимуму содержания образования;

  • соответствие развития ключевых компетенций учащихся 4 класса обязательному минимуму содержания образования начальной школы;

  • организация и формы подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.

Из анализа посещенных администрацией уроков у учителей прослеживается следующие тенденции в работе:

  • в большинстве своем педагоги знают и умеют применять формы и методы, соответствующие современным требованиям;

  • педагоги, работающие в 1, 5 и 10 классах, использовали формы и методы обучения, способствующие более быстрой адаптации учащихся, вели индивидуальную работу, использовали дифференцированное обучение, стремились создать ситуацию успеха для каждого учащегося;

  • педагоги целенаправленно работали по подготовке учащихся к итоговой аттестации на уроках и внеурочное время, применяя коллективные и индивидуальные формы, самостоятельную работу учащихся;

  • методы обучения, в основном, носят репродуктивный характер, мало используется творческих заданий, КОЗ, самостоятельной, исследовательской работы на уроке и внеурочное время;

  • сведение деятельности учителя к организации, контролю и оценке “обучаемости”; отождествление обучения с передачей и закреплением информации; отсутствие компетентностного и деятельностного подхода к обучению.

Из анализа посещенных уроков можно сделать вывод, что педагоги не всегда осознают необходимость изменения способов деятельности учащихся на уроке, а также форм, методов, приемов; применения современных технологий, ИКТ. Есть попытки внести какие-либо изменения на открытых уроках, а рядовые уроки нередко скучны для учащихся. Надо понять, что в прежнем режиме работать невозможно. Несомненно, это требует больших умственных и моральных затрат, но в современных условиях это просто необходимо. Необходимо уметь построить урок так, чтоб трудились на нем дети, а не один учитель. Ведь если учитель все за них уже сказал, подготовил, сделал, то что будут делать на уроке ученики?

Исходя из выше изложенного, остается задача совершенствования учебного процесса, направленная на применение компетентностного подхода к обучению, на поиск и применение таких технологий, приемов и форм деятельности, которые бы «работали» на формирование ключевых компетенций не на словах, а на деле; систематизация положительного опыта педагогов в рамках данной проблемы.

Одним из основных направлений деятельности методической службы в следующем учебном году будет являться переход учащихся 1 класса на обучение по стандартам второго поколения. 2010-2011 учебный год стал подготовительным этапом в данном направлении:

  • Сформирован банк нормативно - правовых документов, регламентирующих деятельность по введению ФГОС;

  • Разработана форма договора с родителями о предоставлении общего образования;

  • Проработаны программы формирования универсальных учебных действий учащихся начальной школы, программы системы оценки достижений учащихся;

  • Приобретены учебные программы по предметам, необходимые методические пособия, а также учебники УМК «Перспектива», реализующие стандарты второго поколения;

  • Осуществлено повышение квалификации 7 из 8 педагогов начальной школы по данной проблеме.

Однако минусов намного больше, чем плюсов. К отрицательным сторонам готовности к переходу на стандарты второго поколения можно отнести:

  • Неготовность педагогов самостоятельно создавать как учебные программы по предметам, так и программы организации внеурочной деятельности;

  • Не разработан учебный план 1 класса, особенно занятия внеурочной деятельностью, т.к. нет понимания, какие средства будут привлечены для реализации данной деятельности;

  • Должностные инструкции учителя 1 класса не приведены в соответствие с новыми квалификационными характеристиками и изменившимися условиями, объемами деятельности;

  • Не заключены договоры о взаимодействии с учреждениями дополнительного образования;

  • Не определен объем расходов, необходимых для реализации стандартов, не известен механизм их формирования;

  • Материально – техническая база почти не соответствует необходимым требованиям для реализации стандартов второго поколения: не хватает мультимедийной аппаратуры, справочных и дидактических материалов, спортивного инвентаря, условий для отдыха для учащихся.

^ Данные задачи останутся приоритетными на 2011-2012 учебный год.

Также необходимо продолжить начатую работу по проработке стандартов основной и средней школы, т.к. при организации образовательного и воспитательного процесса педагогам необходимо четко представлять, какой заказ предъявляет общество к компетенциям учащихся в рамках данного предмета, предметной области.

Есть сложности в обеспечении образовательного процесса учебной и методической литературой. В начальной школе реализуется программа «Планета знаний» в 1 б и 2 б классах, остальные классы обучаются по программе «Школа России». Часть учебников родителям приходится приобретать самостоятельно. Не в полной мере обеспечена вторая и третья ступень обучения. Многие учебники уже не пригодны для использования, т.к. истек срок их действия (по учебнику можно заниматься только 4 года); не всегда существует преемственность по предмету в средней и старшей школе. Рабочие тетради и методические пособия по предметам не приобретаются вовсе. Приходят в негодность, ветшают наглядные пособия; не хватает художественной литературы в рамках программного материала. В 2010-2011 учебном году обновлены учебные программы по всем предметам.

Исходя из всего выше изложенного, приоритетными направлениями на 2010-2011 учебный год являются:

  • осуществление компетентностного подхода в обучении учащихся через изменение методов, приемов, технологий образования, использование межпредметных связей и интеграции;

  • изменение роли ШМО в повышении методического уровня педагогов, их профессионального мастерства;

  • методическое сопровождение перехода на стандарты второго поколения в начальной школе;

  • переход на новую форму аттестации педагогических кадров;

  • повышение аналитической культуры педагогов.



Похожие:

Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ учебно-методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год
В 2010-2011 учебном году перед педагогическим коллективом ставились следующие задачи
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconПлан методической работы на 2011-2012 учебный год
Анализ методической работы за 2010-2011 учебный год и перспективы развития на текущий год
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconПлана работы моу «сош с. Прималкинского» на 2011 2012 учебный год
Анализ деятельности педагогического коллектива за 2010 – 2011 учебный год
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ методической работы мбоу «сош №33» п. Яйва за 2011-2012 учебный год
Методическая тема школы на 2011-2012 учебный год «Социализация учащихся в условиях компетентностного подхода к обучению». Это завершающий...
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ методической работы мбоу сош №13 за 2010 2011 учебный год
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая...
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ методической работы моу «сош №33» за 2009-2010 учебный год
В соответствии с современными тенденциями развития российского образования и требований к нему, педагогический коллектив в 2009-2010...
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconПлан методической работы педагогического коллектива моу «сош с. Прималкинского» на 2011 2012 учебный год
Цель методической работы повышение уровня методического мастерства педагогических работников школы
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ учебно-методической работы мбоу «сош №33» п. Яйва за 2011-2012 учебный год

Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ работы школы за 2010 2011 учебный год
На основании анализа работы школы за 2009 2010 учебный год коллектив школы выдвинул на 2010-2011 учебный год следующие образовательные...
Анализ методической работы моу «сош №33» за 2010-2011 учебный год iconАнализ методической работы мбоу сош №13 за 2011 2012 учебный год
Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов