Казначеевские чтения 2008 icon

Казначеевские чтения 2008



НазваниеКазначеевские чтения 2008
страница6/21
Дата конвертации13.10.2012
Размер2.33 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
^

Теории, модели и концепции поведения, связанного со здоровьем


Дубровская Т.А., В.Е. Макаров


В настоящее время существует множество теорий, моделей и концепций, позволяющих объяснять, предсказывать и изменять поведение, связанное со здоровьем. Знание этих моделей помогает грамотно подобрать аргументы в пользу здорового образа жизни для пациентов разных возрастов и групп. Ниже приведен краткий обзор основных теорий, применяемых для объяснения и изменения поведения, связанного со здоровьем.

^ Теория убеждений в отношении здоровья.

Это одна из наиболее ранних и широко используемых моделей объяснения поведения, связанного со здоровьем. Она была разработана в 50-х гг. ХХ века для объяснения причин, по которым люди практически не принимали участия в бесплатных правительственных программах профилактики и диагностики различных заболеваний. Согласно этой модели вероятность того, что человек будет принимать меры профилактики, – это функция от четырех типов переменных. Прежде всего, человек должен верить, что лично уязвим по отношению к данному заболеванию. Эта ожидаемая уязвимость может включать как знания о риске подобного поведения вообще (например, знание о том, что курение способствует развитию рака легких), так и знания о персональном риске для себя. Или человек может знать, что ради безопасности нужно пристегивать ремень во время езды на автомобиле, однако считать, что лично он водит очень аккуратно и никогда не попадет в аварию. Во-вторых, человек должен понимать, что угрожающее заболевание или состояние будет иметь достаточно тяжелые последствия. Так, если он уверен, что излишний вес никак не отразится на качестве его жизни, то маловероятно, что он будет стремиться к здоровому питанию. Под "тяжелыми последствиями" в этом случае понимается не только узкий круг физиологических последствий, таких, как боль, ограничение подвижности или даже смерть. Сюда входит и широкий спектр социальных последствий заболевания: стигматизация, непривлекательность, вынужденный уход с работы, обременение близких и т.д. В-третьих, человек должен быть уверен, что определенное поведение будет эффективно снижать риск развития того или иного заболевания и что выгоды от конкретных профилактических мер будут перевешивать трудности, связанные с их принятием. Подавляющее большинство курящих людей осведомлены о преимуществах, связанных с прекращением курения (увеличение продолжительности жизни, уменьшение финансовых затрат, лучшее самочувствие и т.д.). Однако для многих людей трудности, связанные с прекращением курения (набор излишнего веса, раздражительность, отказ от любимого способа "совладания" со стрессом и т.п.), могут "перевешивать" выгоды.
В отличие от классической версии этой модели, более поздний ее вариант включает пятую переменную - начальный стимул к изменению поведения. Эти стимулы могут быть внутренними, например, переживание какого-либо симптома (например, появление одышки у человека с избыточным весом), или внешними: телевизионные программы о здоровье, социальная реклама и т.д. В соответствии с этой моделью для того чтобы пациент с большей вероятностью стал выполнять рекомендации врача следует обсудить с ним важность его здоровья и здорового образа жизни, опасность несоблюдения тех или иных советов, трудности, связанные с их выполнением, и выгоды, получаемые при их соблюдении. При этом следует убедить пациента в том, что выгоды значительно превышают затраты. Кроме того, надо дать ему некоторый начальный стимул. Можно, например, рассказать про пациента, который, прекратив курить, буквально за пару недель избавился от давно беспокоившего кашля и тошноты по утрам и вообще стал выглядеть значительно лучше и удивляется, почему не сделал этого раньше. Как и любая из существующих на настоящий момент моделей, она имеет свои недостатки. Так, многие авторы критикуют ее за то, что она не включает фактор самоэффективности, т.е. уверенности человека в том, сможет ли он эффективно следовать конкретной модели поведения. Второй объект критики в рамках рассматриваемой модели – это фактор ожидаемой тяжести последствий, который является плохим предиктором поведения в случаях, когда речь идет о последствиях или неизвестных человеку, или о крайне тяжелых для кого угодно (например, рак). И, наконец, эта модель была разработана для кратковременных форм поведения (участие в вакцинации или диспансерном обследовании), для объяснения которых она продуктивна. Однако она гораздо менее пригодна для анализа и изменения привычных форм поведения.

^ Теории намеренного действия/запланированного поведения

Согласно этой теории, основная детерминанта человеческого поведения – намерения. В свою очередь, они определяются установками человека по отношению к данному поведению и его субъективными нормами. Установки – это положительные и отрицательные переживания человека, связанные с конкретным поведением. Другими словами, установка – это функция от знаний человека о последствиях определенного поведения и оценки его результатов. Например, установки женщины по отношению к диете будут складываться из ее предположений о том, поможет ли она стать ей стройнее, и чувств, связанных с обладанием более стройным телом. Субъективные нормы – это представления человека о том, поддержат ли его окружающие в новом поведении и готов ли он оправдывать их ожидания. Под окружением в рамках данной теории понимаются родственники, друзья и другие близкие люди. В более поздней версии этой теории – запланированного поведения – был добавлен еще один компонент: уровень субъективного контроля поведения. В данный показатель входят, с одной стороны, знания человека о том, удавалось ли ему ранее следовать намеченной модели поведения (например, не злоупотреблять алкоголем) и, с другой – его уверенность в том, что он сможет следовать своим планам в будущем. Например, если человек собирается отказаться от каждодневного употребления алкоголя, однако помнит, что после прошлых десяти попыток он вновь возвращался к вредной привычке и, кроме того, сомневается, что сможет продержаться больше недели, то его уровень субъективного контроля поведения низкий. Врачу всегда полезно узнать, как относятся или отнеслись бы близкие и друзья пациента к новому образу жизни – и обсудить их мнение. Скажем, пациенту будет трудно соблюдать диету при гастрите, если кто-то в семье постоянно ест чипсы, жареное и т.п. или жена постоянно готовит острую жареную пищу, а он не может отказаться, не желая обижать супругу или признаться в своем заболевании. В этом случае врачу помогает обсуждение с пациентом последствий такого поведения. Кроме того, ему следует поддержать решительность пациента и его желание изменить свое поведение, укрепив веру в собственные силы.

^ Теории научения

Они основываются на предположении, что на поведение влияют три фактора: ассоциации, подкрепление и моделирование. Существуют две основные формы научения: классическое и оперантное. О классическом научении речь идет тогда, когда изначально нейтральный стимул начинает вызывать ту же реакцию, что и стимул, с которым он связан. Пример такого научения продемонстрировал И.П. Павлов. В одном из наиболее известных его опытов в качестве нейтрального стимула использовался звонок, который звучал во время приема собакой пищи, что являлось безусловным стимулом, вызывающим безусловный рефлекс слюноотделения. После нескольких совместных предъявлений этих стимулов слюноотделение вызывал уже сам звук звонка, т.е. вырабатывался условный рефлекс. По сути, условный рефлекс и есть результат классического или ассоциативного научения. Авторы данной теории полагают, что между человеческим поведением и поведением животных нет принципиальной разницы. Поэтому аналогичные условные рефлексы могут вырабатываться и у людей. Этот подход успешно применяется в рамках бихевиоральной терапии на западе, в том числе и для изменения поведения, связанного со здоровьем. Например, человеку, который хочет бросить курить, во время курения показывают крайне неприятные картинки или бьют током. В результате процесс курения у этого человека стойко ассоциируется с неприятными ощущениями, вызванными такими терапевтическими воздействиями. В ряде исследований показано, что подобный подход иногда действительно работает в случае зависимостей. Согласно теории оперантного научения любое поведение может быть изменено с помощью положительного и отрицательного подкрепления. Терапевтическое воздействие в данной модели строится следующим образом. Желаемое поведение сопровождается положительным подкреплением, т.е. некоторыми стимулами, вызывающими приятные ощущения; нежелательное поведение, напротив, – отрицательным, т.е. наказанием. В случае человека, который хочет бросить курить, терапевт может, например, взять у него крупную сумму денег с условием отдавать по частям за каждый день без сигареты. Однако не возвращать деньги за те дни, когда человек курил. Этот подход наиболее эффективен, если человек получает положительное подкрепление за каждый небольшой шаг в изменении поведения. Кроме того, оперантное научение может осуществляться в процессе наблюдения за поведением другого и его результатами. Так, ребенок может усвоить требуемое поведение, просто увидев, как за него хвалят другого. На подобном принципе основан широкий спектр воспитательных воздействий в любой сфере жизни, начиная от доски почета с фотографией лучшего ученика в школе и заканчивая объявлением благодарности перед строем в вооруженных силах (или вручением Нобелевской премии).

^ Теория социального научения

В рамках этой теории люди могут усваивать модели поведения не только на собственном опыте, но и путем подражания, моделирования поведения других. При этом выделяется две формы социального научения: прямое и опосредованное. Поведение рассматривается как некоторый динамический процесс, определяемый как факторами окружения, так и личностными характеристиками. Непрерывное взаимодействие между личностными характеристиками, поведением человека и факторами окружения, в котором осуществляется это поведение, получило название реципрокный детерминизм. Под окружением в теории социального научения понимается комплекс объективных факторов, внешних по отношению к человеку и влияющих на его поведение. Так, к социальному окружению относятся члены семьи, друзья, коллеги, одноклассники и т.п. Физическое окружение – это комплекс таких факторов, как размер помещения, температура воздуха, доступность пищи и т.п. Субъективное восприятие человеком окружения называется ситуацией. Восприятие может быть адекватным, искаженным или воображаемым. Важное место в теории социального научения отводится научению в процессе наблюдения, имитативному научению. Человек может учиться, не только получая подкрепление от других, но и наблюдая за их поведением. Этим объясняется схожесть поведения детей, воспитанных в одной семье. Они наблюдают за родителями и перенимают многие модели их поведения. Так же, как в теориях классического и оперантного научения, в теории социального научения важное место занимает понятие подкрепления. Однако в данном случае выделяется три его вида: прямое подкрепление (как в случае оперантного научения), косвенное в случае имитативного научения и, наконец, самоподкрепление в случае самоконтроля. Самоподкрепление может иметь объективную, заранее известную общепринятую ценность или же некоторую субъективную ценность для конкретного индивида. Второй тип подкрепления более эффективен. Если то или иное поведение приводит к конкретным результатам, то человек будет ожидать тех же результатов в случае его повторения. Если данное поведение непривычно, то человек будет представлять многочисленные аспекты ситуации, в которой поведение может быть реализовано, формировать и мысленно проверять стратегии управления ситуацией и предполагать результаты своего поведения. Таким образом, люди строят предположения о ситуации и результатах своего поведения до того, как попадают в нее. В большинстве случаев эти ожидания снижают уровень тревоги и повышают вероятность совладения с ситуацией. Назовем четыре источника ожиданий:

- прошлый опыт поведения в похожих ситуациях;

- наблюдение за другими в похожих ситуациях;

- рассказы других о похожих ситуациях;

- эмоциональные и физические реакции на поведение.

От ожидаемых результатов следует отличать ожидания, под которыми, в рамках данной концепции, понимается степень ценности ожидаемых результатов для человека. Самоэффективность – это степень уверенности человека в том, что он сможет следовать некоторой модели поведения, включая уверенность в преодолении всех связанных с этим трудностей. От самоэффективности зависит, сколько усилий будет приложено для достижения желаемого результата.

^ Транстеоретическая модель

Авторы этой модели Д. Прочаска и К. Диклементе считают, что изменение поведения – процесс постепенный и продолжительный, он не укладывается в какую-то одну из вышеизложенных теорий. Транстеоретическая модель изменения поведения органично включает их в себя. Каждый этап изменения поведения, связанного со здоровьем, согласно их взглядам, имеет несколько стадий. При этом совершенно необязательно, что процесс проходит линейно. Изменение поведения подчас осуществляется по спирали: человек может переходить на следующую стадию, а может возвращаться на уже пройденную.

Первая стадия изменения поведения – до размышления. Человек еще не видит проблему. Он недостаточно осведомлен о последствиях своего поведения и не собирается его менять. Например, курильщик может думать, что ему не грозит рак легких, потому что он курит всего по 5 - 6 сигарет с низким содержанием смол и никотина в день. Или же он знает о негативных последствиях своего поведения, но они для него менее убедительны, чем получаемые выгоды. Например, подросток, только начавший курить, может думать, что риск развития рака легких где-то на старости лет ничто по сравнению с тем уважением, которое он получает уже сейчас от сверстников благодаря новой привычке. Кроме того, он убежден, что успеет бросить до того, как появятся проблемы. Данную стадию можно охарактеризовать такой дефиницией: "Проблема не является проблемой до тех пор, пока она не обозначена как проблема". Для терапевта эта стадия активного и энергичного информирования своего пациента или пациентки. Если человек не предполагает, не думает и не знает о том, что у него может быть туберкулез или рак легких, у него нет никаких оснований для прохождения флюорографии. Те, кто начинает думать о том, что было бы неплохо изменить те привычки, которые вредят здоровью, находятся на стадии размышления. Она характеризуется повышением уровня осведомленности о негативных последствиях поведения и осознанием своей персональной уязвимости. Человек выходит из того "блаженного неведения", в котором находился на предыдущей стадии. Он может начать активно искать информацию о негативных последствиях своего поведения и способах его изменения. Тем не менее, на этой стадии человек все еще не уверен в своей способности измениться. Он внимательно оценивает собственное окружение, с точки зрения помощи или, напротив, сопротивления предполагаемому изменению поведения. Человек, который твердо решил изменить свое поведение (например, я пойду в фитнес-клуб через 20 дней), находится на стадии подготовки. Он начинает делать маленькие шаги к изменению (например, покупает спортивную форму, изменяет график работы). Он готовится радикально изменить свой образ жизни, однако все еще не уверен, что сделает это. Для данной стадии характерна уже оценка не окружения, а самого себя ("выдержу ли я", "хватит ли мне силы воли").

На стадии действия происходит собственно изменение (человек перестает курить). На этой стадии критерий успешности наиболее высок, соответственно повышается и риск отказа от изменений. Однако человек уже получает поддержку от близких, так как он "официально" изменил поведение. Стадия действия, несмотря на ее важность, наглядность и внешний эффект, еще не завершает процесс изменения поведения. Не случайно так популярна фраза: "Нет ничего проще, чем бросить курить. Я сам сотню раз бросал".

Предпоследняя стадия – стадия удержания. Она считается достигнутой, когда человек сохраняет свои изменения достаточно долго (обычно 6 месяцев). Риск срыва на этой стадии по-прежнему очень велик, кроме того, социальная поддержка постепенно ослабевает. Но человек уже получил подтверждение своей способности измениться и, поэтому высоко мотивирован. На данной стадии очень полезен опыт взаимодействия с людьми, которые еще раньше изменили аналогичное поведение. Наиболее показателен опыт организаций "Анонимные алкоголики", "Анонимные наркоманы", "Анонимные Гемблеры" и др. Опыт переживаний, советы по досугу, заместительным действиям – это важное подспорье для человека с небольшим опытом отказа от зависимых форм поведения.

Последняя стадия – завершение. Она наступает тогда, когда для человека не актуально его прошлое поведение. Например, он не испытывает потребности употреблять наркотические вещества или курить. Некоторые аддиктологи считают, что стадии завершения не существует и человек, бывавший в зависимости, сохраняет на всю жизнь риск вернуться к болезненному повтору вновь.

При переходе из одной стадии в другую человек испытывает разные чувства, приобретает свой уникальный опыт преодоления себя. Пророк сказал: "Самые большие победы в жизни я одержал над самим собой". Эти победы, действительно, самые трудные, иногда они проходят через поражение. Человек может вернуться к прежнему поведению и это случается довольно часто. Например, лишь 25% курильщиков успешно проходят все стадии прекращения курения с первого раза. Обычно этот процесс успешно заканчивается после третьей-четвертой попытки, а у десяти процентов курильщиков это получается лишь с пятого-шестого раза. Тем не менее, у тех, у кого не получилось сразу, есть преимущество перед дебютантами: они уже имеют опыт переживаний и знают, какие трудности ждут их на пути изменения поведения. Поэтому, повторяя попытку изменить поведение, они проходят этот путь в два раза быстрее и со значительно меньшими эмоциональными потерями.

Хотя все вышеизложенные модели рассматривают поведение, связанное со здоровьем, как обусловленное множеством факторов, они разнятся в том, какие именно факторы следует учитывать. Например, только концепция убеждений в области здоровья включает фактор уязвимости, возможно, потому, что только эта модель, в отличие от большинства других, была специально разработана для предсказания и объяснения поведения, связанного со здоровьем. Однако данная модель не учитывает фактор персональной самоэффективности, который в других моделях (теория запланированного поведения, теория социального научения) считается фундаментальный. Несмотря на то, что нельзя выделить одну из моделей как наиболее эффективно объясняющую поведение, связанное со здоровьем, в целом можно предположить, что те или иные модели будут наиболее эффективны для объяснения определенных форм поведения. Например, в исследовании сравнительной эффективности теорий намеренного действия и запланированного поведения было выяснено, что уровень субъективного контроля был важным предиктором только для форм поведения, мало поддающихся индивидуальному контролю.

Модель убеждений в области здоровья лучше предсказывает однократные или нерегулярные формы поведения, такие, как прохождение вакцинации или сдача анализа на ВИЧ, в то время как другие модели лучше объясняют регулярное поведение (курение или употребление алкоголя). Таким образом, при попытке понять, объяснить, предсказать или изменить то или иное поведение пациента, полезно проанализировать его через призму нескольких моделей. Несомненно, поведение каждого конкретного пациента невозможно полностью объяснить в рамках какой-либо модели. В связи с этим, описанные концепции и понятийный аппарат следует использовать как некоторый набор ориентиров при анализе, а не жесткий алгоритм.

Общие принципы консультирования по вопросам здоровья:

- Советы и рекомендации, ориентированные на здоровье, дадут больший эффект, если будут высказаны в доброжелательной ненавязчивой форме. Следует избегать нравоучительной и морализирующей манеры.

- Рекомендации должны быть яркими и конкретными, с примерами из практики.

- Самые сильные доводы за выполнение тех или иных рекомендаций следует приводить в начале, а еще лучше в конце, но не в середине беседы.

- Рекомендации должны быть короткими и конкретными. Лучше, если они записаны или заранее напечатаны на листе, поскольку более чем в половине случаев пациенты забывают или неверно их запоминают.

- Полезно явно предложить пациентам изменить образ жизни: например, не просто описать важность диеты при гастрите, но и сказать в конце, что конкретно данному пациенту можно употреблять в пищу, а от чего следует воздержаться. Чем больших изменений вы требуете, тем менее вероятно, что их будут выполнять: эффективнее предложить пациенту делать комплекс упражнений 10 минут раз в два дня, чем по 2 часа каждый день.

- Запугивание и чрезмерное обнадеживание при рассказе пациентам о последствиях болезни неэффективны: и то, и другое усилит их активность лишь на короткое время, а затем, когда прогнозы не сбудутся, наступят пассивность и разочарование. "Сухая" статистика (какое поведение к каким результатам приводит) способствует изменению поведения, только если исходит от значимого человека (близких, друзей). От врача она эффективна в тех случаях, когда пациент давно его знает, доверяет ему, регулярно приходит на прием. Оптимальный стиль подачи рекомендаций – максимальная конкретность и объективность: привести примеры того, как те или иные действия помогали или не помогали другим пациентам, как удается противостоять тяжелому хроническому заболевания и "запустить" легкое, незначительное заболевание. От поведения и активности самого пациента зависит не все, но многое.

- Если рекомендации даются по поводу уже развившегося заболевания, надо рассказать пациенту о тех проблемах и осложнениях, которые могут возникнуть при их невыполнении. Если же врач рассказывает о пользе здорового образа жизни пациенту, не страдающему каким-либо заболеванием, полезно, наоборот, упомянуть выгоду такого поведения.

- Приводя доводы "за" и "против" некоторых форм поведения, можно сделать акцент на немедленных или быстро достигаемых результатах. Например, что физически активные люди чаще имеют хорошее самочувствие, настроение, они более устойчивы к стрессам и депрессии, а не только пугать пациента ожирением и ранним инфарктом. Или, говоря о вреде курения, особенно молодым людям, обратить их внимание не на повышенный риск развития рака легких через 20 - 40 лет, а на неприятный запах, кашель, желтые зубы, появляющиеся значительно раньше.

- Теми же соображениями надо руководствоваться при оформлении кабинета материалами наглядной агитации. Плакат, изображающий легкие курильщика или печень хронического алкоголика, будет иметь меньший эффект, чем плакат, информирующий о быстрых последствиях этих форм поведения.

- Кроме того, необходимо помнить, что любые "устрашающие стимулы" не действенны в случае пациентов, уже страдающих аддикциями, так как они лишь усиливают их тревогу и дисфорию, борясь с которыми они и прибегают к "помощи" сигарет и алкоголя.


Здоровье в контексте проблемы формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза

Герчак Я.М.


В период реформирования экономики нашей страны, стоящие перед обществом актуальные задачи его развития, предполагают формирование и развитие у молодого поколения устойчивого стремления к сохранению и укреплению своего здоровья. Здоровье – это главнейшая потребность человека, определяющая его способность к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Здоровье, как отмечают ученые, основное условие для выполнения человеком его биологических и социальных функций, фундамент самореализации личности. По утверждению академика В.П. Казначеева: «Здоровье индивида определяется как процесс жизненного цикла витальной достаточности (жизнедеятельности) с адекватной природе человека реализацией физиологических, психических, биологических потребностей личности в оптимальной социально-трудовой активности, репродуктивности, максимальной продолжительности жизни. Таким образом, в понятие здоровья личности входит укрепление, развитие организма отдельного человека, его активное долголетие» [3, С. 43,44].

Здоровье величайшая социальная ценность, оно является основной предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Проблема сохранения и укрепления здоровья молодежи является очень актуальной и имеет первостепенное значение для общества.

Проблема формирования готовности к здоровьесбережению российской молодежи – это наиважнейшая задача государства и общества. Отрадно отметить, что в последние годы, как правильно подмечает И.Л. Левина: «…здоровьесберегающая деятельность все интенсивнее проникает в воспитательно-образовательный процесс образовательных учреждений всех типов и всех уровней» [2, C. 30].

На основе обширного материала касающегося проблемы здоровья, можно сформулировать следующие положения:

1. Состояние здоровья – сложный динамический процесс, характеризующийся: биологическим потенциалом (наследственными возможностями); физиологическими резервами жизнедеятельности; психическим состоянием индивида; социальными возможностями реализации генетических детерминант.

2. Здоровье, как категория интегративная, имеет несколько выражений (составляющих), которые имеют внутреннюю взаимозависимость, определяемую целостной системой «человек»: физическое здоровье; психическое здоровье; социальное здоровье; духовное здоровье.

На основе анализа социологической, философской, медицинской и психолого-педагогической литературы по проблеме здоровья, можно сделать некоторые выводы, характеризующие понятие «здоровье»:

  1. Здоровье является фундаментом полноценного существования и жизнедеятельности человека, условием его гармоничного развития как личности.

  2. Здоровье – есть категория интегральная, включающая все аспекты природы человека (биологические, психологические, социальные, духовные).

  3. Здоровье как состояние и процесс обусловлено развитием общества, его духовно-нравственным состоянием.

  4. Здоровье – есть категория не только биологическая, но и глубоко социальная и психологическая, регулируемая и управляемая как социальными институтами, так и самой личностью.

Очень важно подробно рассмотреть понятие «здоровье» в контексте проблемы «формирования готовности к здоровьесбережению студентов вуза». «Здоровье» является тем ключевым понятием, которое и определяет смысл, методологию, методы здоровьесберегающей деятельности. И.Л. Левина отмечает, что методы и технологии здоровьесбережения направлены не только на повышение качества обучения и сохранение здоровья молодого поколения, они связаны с качеством жизни человека [2].

Именно здоровье, как сложная категория и определяет «качество жизни» человека.

«Формирование готовности к здоровьесбережению» как раз и способствует развитию у студентов всех составляющих «здоровья»: физического, психического, социального, духовного.

«Формирование» по смысловому выражению энциклопедического словаря – это придание определенной формы чему или кому-либо. Взяв за основу данное определение можно представить следующую формулировку «готовности к здоровьесбережению».

Итак, «готовность к здоровьесбережению студентов» – есть сложное интегральное состояние личности, характеризующееся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности в длительном процессе онтогенеза, способствующее саморазвитию, самообразованию студентов, их адаптации в условиях изменяющейся внешней среды и эффективному овладению профессиональными навыками в условиях целостного образовательного процесса вуза.

Формирование готовности к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования можно рассматривать как нововведение и как любое нововведение оно должно иметь сущность и структуру, модель, комплексное изучение целесообразности и эффективности ее внедрения.

Готовность к здоровьесбережению студентов высшего профессионального образования рассматривается «как сложное интегральное состояние личности, характеризующееся наличием знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления здоровьесберегающей деятельности в длительном процессе онтогенеза, способствующее саморазвитию, самообразованию студентов, их адаптации в условиях изменяющейся внешней среды и эффективному овладению профессиональными навыками в условиях целостного образовательного процесса вуза».

На современном этапе развития высшего профессионального образования требуется основательный и комплексный научный анализ различных форм, моделей и технологий образовательного процесса в вузе с участием опытных экспертов-специалистов в области педагогики, психологии, философии, медицины и социологии. Проблема формирования готовности к здоровьесбережению студентов, ее эффективность, зависит, в значительной степени, от методологических подходов в образовании. Ученые отмечают, что анализ формирования готовности к здоровьесбережению является практическим анализом наличия или отсутствия функционирования вузов в организации образовательного процесса (обучения и воспитания) условий и факторов, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья молодежи, способствуют ЗОЖ и формированию готовности к здоровьесбережению.

В Институте физиологии Российской академии образования (РАО) разработана «Методология анализа здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений». Она строится на таких принципах как комплексность, системность, целостность, динамичность (повторяемость), репрезентативность, методическое единство. Как считают специалисты, в образовательном пространстве вуза необходимо усилить воспитание физически здоровой и социально активной личности студента.

Проблема готовности к здоровьесбережению студентов вуза приобретает особую важность, так как на пути становления профессионального мастерства необходимо преодолеть много препятствий, проявить упорство, силу воли, характер, а для этого требуются большие затраты физической и психической энергии.

Здоровье и физическая подготовленность студентов – важнейшее слагаемое общественного здоровья и физического потенциала страны. Поиск оптимальных научно-обоснованных путей осуществления здоровьесбережения студентов является актуальным и приоритетным в условиях инновационной деятельности создания авторских и экспериментальных программ. Назрела необходимость введения новой дисциплины «Педагогика здоровья», включения ее в учебный план образовательного учреждения. Новые ценностные ориентиры и установки стимулируют активную творческую деятельность педагога. Это потребует от него мировоззренческой и психологической перестройки ценностно-смысловой и мотивационно-смысловой сфер своей профессиональной деятельности и переоценки в соответствии с этим своего личностно-профессионального опыта.

В г. Новосибирске принята Городская целевая программа «Молодежь Новосибирска» на 2006-2009 годы. В ней указано, что формирование жизнеспособного подрастающего поколения становится одной из главных стратегических задач развития страны. В этом смысле молодежь – объект национально-государственных интересов, один из главных факторов обеспечения развития Российского государства и общества. Подпрограмма «Студенческая молодежь» нацелена на создание механизмов более полного включения студенческой молодежи, как специфической группы молодых горожан, социально- экономическую жизнь города, повышение активности студенческой молодежи в решении городских проблем. Ее задачи:

- повышение социальной активности студенческой молодежи;

- создание условий для развития научно-технического творчества студентов, сориентированного на нужды городского хозяйства;

- оказание содействия в решении социально-экономических проблем студенческой молодёжи и развития системы мероприятий по обеспечению профориентации, трудоустройства, вторичной занятости студенческой молодёжи города;

- содействие социальному, интеллектуальному, культурному и физическому развитию студенческой молодежи.

Одним из ожидаемых результатов реализации городской программы «Молодежь Новосибирска» является увеличение количества молодежи, участвующей в профилактических мероприятиях, акциях за здоровый образ жизни [1].

Подводя итог анализу проблемы воспитания здоровьесбережения студентов в условиях вуза, необходимо, прежде всего, отметить важность и актуальность проблемы для государства и общества; взаимосвязь проблемы «здоровьесбережения» со всеми социальными институтами общества и государства,

Исходя из вышеизложенного, можно выделить некоторые положения, которые способствуют решению исследуемой проблемы:

  1. Признать проблему охраны и укрепления здоровья студентов как актуальную проблему государства и общества.

  2. Разработать и принять обществом, системой образования концепцию здоровьесберегающей деятельности.

  3. Разработать государственную программу по здоровьесберегающей деятельности в системе образования России.

  4. Привести к общепринятой норме (в мировой практике) систему материально – технического обеспечения спортивно – оздоровительной деятельности в системе высшей школы.

  5. Ввести в стандарт образования как образовательный предмет – дисциплину, имеющую направление на решение цели и задач здоровьесбережения – «Философия и педагогика здоровья».

Формирование готовности к здоровьесбережению студентов вузов в сущности актуальная социальная проблема так как от ее эффективного решения зависит не только здоровье каждого студента, но и во многом дальнейший экономической рост и благосостояние нашего народа.

Литература

  1. Городская целевая программа «Молодежь Новосибирска» на 2006 – 2009 гг. Решение Городского Совета г. Новосибирска от 31.08.2005 №73.

  2. Левина, И.Л. Школа – путь к здоровью или путь в невроз? / И.Л. Левина. – Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2003. – 252 с.

3. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование / В.П. Казначеев, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Костромской государственный педагогический университет им. Н. А. Некрасова, Институт общей патологии и экологии человека Сибирского отделения Российской академии медицинских наук, Международный институт космической антропоэкологии им. Н. А. Козырева. – М.; Кострома, 1996. Л 246 с. (57.)

4. Качан Л.Г. Научно-методические подходы к формированию современных знаний о здоровье и здоровом образе жизни: Научно-методическое пособие / Под ред. д.п.н., проф. Н.Э. Касаткиной; д.б.н., проф. Э.М. Казина. В 3-х частях. Ч.1. – СПб.: Изд-во ГНХ ИОВ РАО, 2005. – 183 с.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21



Похожие:

Казначеевские чтения 2008 iconКазначеевские чтения №1, 2010 Качество социальной жизни в России: история и современность
Казначеевские чтения №1, 2010. Качество социальной жизни в России: история и современность. Сборник докладов участников международной...
Казначеевские чтения 2008 iconКазначеевские чтения №2, 2009 Глобальные проблемы ноосферы: природа, человек, общество, культура
Казначеевские чтения №2, 2009. Глобальные проблемы ноосферы: природа, человек, общество, культура. Сборник докладов участников международной...
Казначеевские чтения 2008 iconКазначеевские чтения №3, 2009 Декларация прав культуры
Сборник докладов участников международной научно-практической конференции «Декларация прав культуры Д. С. Лихачёва и проблемы современного...
Казначеевские чтения 2008 iconST. petersburg
И. Н. Верещагина, Щ. В. Афанасьева Английский язык: книга для чтения./ Москва, «Просвещение», 2008
Казначеевские чтения 2008 iconТематическое планирование уроков чтения в 3-м классе по книге для чтения «В одном счастливом детстве» (из расчета 4 часа в неделю, всего 134 часа плюс 13 уроков внеклассного чтения)
Г. Сатир «Нарисованное солнце», Ю. Ким «Светлый день» Раздел Прощание с летом. (5+1 )
Казначеевские чтения 2008 icon«лидер чтения» Положение о Всероссийском конкурсе для детей и юношества Общие положения
Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям совместно с Российским книжным союзом проводит Всероссийский конкурс по...
Казначеевские чтения 2008 iconИнформационное письмо
По благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Алексия с 27 января по 2 февраля 2008 года в Москве состоятся XVI международные...
Казначеевские чтения 2008 iconШмо учителей естественного цикла
Уо 2004, 2008, сош 2008,2008,2008,2005,2003, моиН – 2007, 2002 Благодарст письмо- регионального отделения оодэд «Зеленая планета»-...
Казначеевские чтения 2008 icon«Дергачевские чтения – 2008. Русская литература: национальное развитие и региональные особенности»
...
Казначеевские чтения 2008 iconУрок чтения во 2 классе
Развивать навыки выразительного чтения, самостоятельной работы, работы в парах, орфографическую зоркость, чтение по ролям
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов