Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» icon

Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования»



НазваниеУправление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования»
страница1/7
Дата конвертации09.07.2012
Размер1.09 Mb.
ТипДокументы
  1   2   3   4   5   6   7

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА


ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»


Материалы

к квалификационному экзамену

по теории и методике преподавания

общеобразовательных предметов


(в помощь методистам Р(Г)УМК,

руководителям районных (городских)

методических объединений,

учителям-предметникам)


Витебск • 2009


Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного учреждения образования «Витебский областной институт развития образования»


Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов. – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2009. – 85 с.



Составители:

Ю.С. Кардычко - начальник отдела общеобразовательных дисциплин ГУО «ВО ИРО», Л.Г.Ермоленко, Т.Т.Талькова, В.В. Пикулик, С.М.Шингарёва, О.В.Лазинская, Л.И. Титова, Л.Ф.Зубенко, В.И. Моисеенко, В.А.Гончарова, Р.И. Бабашко, С.Н. Кузьменко – методисты отдела общеобразовательных дисциплин ГУО «ВО ИРО»


Рецензенты:

Попкова Е.В. – заведующая кафедрой педагогики, психологии и частных методик ГУО «ВО ИРО», кандидат педагогических наук;

Жерулик Т.В. – методист учебного отдела ГУО «ВО ИРО»



Данные материалы составлены на основе материалов к квалификационным экзаменам по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов, разработанных ГУО «Академия последипломного образования» и раскрывают содержание и процедуру проведения квалификационного экзамена на высшую категорию по теории и методике преподавания общеобразовательных предметов.

Адресованы руководителям учреждений образования, методистам УМК РОО (ГОО), руководителям предметных методических объединений, учителям-предметникам.


Цели и задачи квалификационного экзамена


Квалификационный экзамен на высшую категорию учителя проводится в соответствии с Положением об аттестации педагогических работников системы образования Республики Беларусь, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 07.12.1995 № 456, в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 30.11.2000 № 55, с дополнениями и изменениями, внесенными в Положение об аттестации педагогических работников системы образования Республики Беларусь, в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь от 26.04.
2006 №40; Положением о квалификационном экзамене, утвержденным приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от07.12.1995 №456; приказом Министерства образования Республики Беларусь от 24.11.1999 №699, п.53.

Целью проведения квалификационного экзамена является определение соответствия уровня научно-теоретической и методической подготовки педагогических работников требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории.

Задачи квалификационного экзамена вытекают из его цели и предполагают оценку профессиональной деятельности учителя по следующим основаниям:

  • владению учителем теорией и методикой преподавания предмета;

  • способности к реализации профессиональной деятельности на основе системного моделирования и проектирования;

  • способности к рефлексивному анализу деятельности в целом, ее фрагментов и отдельных элементов;

  • способности к управлению своей профессиональной деятельностью в зависимости от сложности ситуации;

  • способности к организации, реорганизации, согласованию своей деятельности в процессе ее анализа и в процессе коммуникации;

  • реализации цели непрерывного профессионального образования;

  • повышение значимости последипломного образования и самообразования учителя.


^ Критерии высшей квалификационной категории

учителя-предметника

Критерии высшей квалификационной категории сохраняют свое содержание независимо от вида образовательного учреждения и являются основанием для профессионального роста специалиста.

Квалификационные требования к учителю высшей категории:

  • высокий уровень научно-теоретической подготовки;

  • способность к исследовательской деятельности, подразумевающей наличие у педагога умения видеть проблемы и противоречия в различных педагогических ситуациях и находить путь ихразрешения на основе развитой способности к рефлексии собственной профессиональной деятельности;

  • способность моделировать, проектировать педагогический процесс с учетом тенденций развития образования, предметной науки, социокультурной ситуации в мире, Республики Беларусь;

  • владение системой современных педагогических методов и технологий, позволяющих педагогу решать учебные задачи в разных условиях;

  • умение создавать условия при организации образовательного процесса, способствующее усилению учебной мотивации и активности учащихся в процессе овладения ими специальными и общеучебными знаниями и методами;

  • умение осуществлять учебно-воспитательный процесс в рамках дифференциации и индивидуализации обучения;

  • владение техниками развития универсальных мыслительных и коммуникативных способностей учащихся на основе специальных знаний и умений;

  • владение методиками и технологиями развития исследовательских и творческих способностей учащихся;

  • умение развивать и совершенствовать специальные и общеучебные умения учащихся средствами предмета;

  • умение обеспечить системную осознанность учащимися специальных знаний на основе межпредметных связей.


Примерная программа подготовки

к квалификационному экзамену


І раздел

Нормативная правовая база образовательного процесса по предмету

  1. Закон Республики Беларусь «Об образовании». В редакции Закона Республики Беларусь от 19 марта 2002 года № 95-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2002 г., № 37, 2/844).

  2. Закон Республики Беларусь «Об общем среднем образовании» от 5 июля 2006 г. № 141-3 (Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь, 2006 г., № 108, 2/1238).

  3. Декрет Президента Республики Беларусь от 17.07.2008 № 15 «Об отдельных вопросах общего среднего образования».

  4. Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования.

  5. Общеобразовательный стандарт «Общее среднее образование. Основные нормативы и требования».

  6. Учебные программы (по предмету) для 11-летней школы.

  7. Інструкцыя аб парадку фарміравання культуры вуснай і пісьмовай мовы ў агульнаадукацыйных установах Рэспублікі Беларусь (Пастанова Міністэрства адукацыі Рэспублікі Беларусь ад 13 жніўня 2008 г. № 65).

  8. Инструктивно-методические письма Министерства образования Республики Беларусь о преподавании предмета.

  9. Типовой учебный план для всех типов общеобразовательных учреждений.

  10. Пояснительная записка к типовому учебному плану.

  11. Постановление об утверждении правил проведения аттестации учащихся общеобразовательных учреждений (Постановление Министерства образования Республики Беларусь от 1 декабря 2006 г. № 108).

  12. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам (Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 29 мая 2009 г. № 674).

  13. Правила аттестации учащихся общеобразовательных учреждений.

  14. Санитарные правила и нормы 2.4.2.16-33-2006 «Гигиенические требования к устройству, содержанию и организации учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений» (с дополнениями от 30.09.2008 № 156).

  15. Методические рекомендации «Здоровьесбережение учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (комплексный подход)».

  16. *Правила безопасности при организации образовательного процесса по учебным предметам (дисциплинам) «Химия» и «Физика» в учреждениях образования Республики Беларусь.


ІІ раздел

Актуальные вопросы педагогики и психологии

  1. Концепции содержания образования. Современные подходы к определению содержания образования.

  2. Психологическая сущность гуманитарно-личностного подхода в обучении.

  3. Образовательное целеполагание. Таксономия целей обучения. Технологии образовательного целеполагания. Способы диагностического целеполагания в обучении и воспитании учащихся.

  4. Формирование общеучебных умений и навыков школьников.

  5. Формирование познавательной активности школьников.

  6. Формирование индивидуальной учебной деятельности школьников. Индивидуальная образовательная траектория.

  7. Принципы обучения, их классификация и значение в профессионально-педагогической деятельности.

  8. Конструирование системы занятий. Технологическая карта. Тематическое планирование занятий.

  9. Методики и технологии обучения. Основания для их выбора и применения. Современные образовательные технологии. Технологический подход к обучению. Классификация образовательных технологий. Условия эффективного применения образовательных технологий.

  10. Средства обучения и их применение.

  11. Сущность воспитания как направления профессиональной деятельности. Методические основы современного процесса воспитания.

  12. Сотрудничество и диалог как компоненты образовательного процесса.

  13. Рефлексия в обучении. Взаимосвязь рефлексии и целеполагания.

  14. Проблема обучения и развития.

  15. Понятие «зоны ближайшего развития».

  16. Стратегии и методы исследования психологического развития ребенка. Стратегия наблюдения. Стратегия эксперимента. Основные формы констатирующего эксперимента.

  17. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления.

  18. Возрастные особенности детей, их учет при организации образовательного процесса.

  19. Здоровьесбережение участников образовательного процесса. Профилактика вредных привычек.

  20. Требования образовательного стандарта и обучение предмету в общеобразовательном учреждении.


Литература

Актуальные вопросы педагогики и психологии

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю. К. Бабанский. —М.: Просвещение, 1986. —182 с.

2. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. — М.: Центр «Пед. поиск», 2003. — 256 с.

3. Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии/В.П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

4. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для всех спец. пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова. — М.: Пед. о-во России, 2003. —512 с.

5. Гин, А.А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителя / А. А. Гин. — М.: Вита-Пресс, 2005.

6. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии / В. В. Гузеев. — М.: Нар. образование, 2001.

7. Дзюбенко, С.В. Теоретические основания развития исследовательской компетентности педагогов в общеобразовательном учебном заведении / С.В. Дзюбенко // Веснік адукацыі. — 2006. —№10.

8. Добриневская, А.И. Об организации и научно-методической поддержке эксперимента по мультипрофильному обучению/А.И. Добриневская // Кіраванне ў адукацыі. — 2002. — № 2.— С. 93-107.

9. Дьяченко, В.К. Новая дидактика / В.К. Дьяченко. — М.: Нар. образование, 2001.

10. Заир-Бек, Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования / Е. С. Заир-Бек. — СПб., 1994.

11. Запрудский, Н.И О двух стратегиях обучения в мультипрофильной школе / Н. И. Запрудский // Кіраванне ў адукацыі. — 2006. — № 2.

12. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии / Н.И. Запрудский. — Минск: Сэр-Вит, 2004. — 288 с.

13. Зверева, В. И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В. И. Зверева. — М.: Новая шк.э 2002. — 61с.

14. Кабуш, В. Т. Ученическое самоуправление: Теория и прак­тика: метод. пособие / В. Т. Кабуш. — Минск, 1997.

15. Катович, Н.К. Педагогические основы регионализации сис­темы воспитания школьников в Беларуси / Н. К. Катович. — Минск, 1999.

16. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесниковой, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. И. А. Колес­никовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. — 288 с.

17. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. — СПб.: Питер, 2006. — 940 с.

18. Ксензова, Г. Ю. Перспективные школьные технологии: учеб.-метод. пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Пед. о-во России, 2001.

19. Кухарев, Н.В. Диагностика педагогического мастерства / Н.В. Кухарев, В. С. Решетько. — Минск: Адукацыя i выхаванне, 2002. — Ч.З. — 256 с.

20. Левитес, Д. Г. Автодидактика: теория и практика конструи­рования собственных технологий обучения / Д. Г. Левитес. — М.: Изд-во Моск.. психол.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003. — 320 с.

21. Левитес, Д. Г. Школа для профессионалов, или Семь уро­ков для тех, кто учит / Д.Г. Левитес. — М.; Воронеж, 2001.

22. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образова­тельные технологии / Д.Г. Левитес. — М.: Ин-т практ. психоло­гии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 228 с.

23. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени про­фессионализма учителя / А.К. Маркова // Педагогика. — 1995.— №6. —С. 55—63.

24. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Марко­ва.—М., 1996.

25. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. — М.: Флинта, 1998. — 242 с.

26. Монахов, В.В. Проектирование авторской (собственной) ме­тодической системы учителя / В. В. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. — 2001. — № 4. — С. 46—64.

27. Монахов, В.В. Педагогическое проектирование — современ­ный инструментарий педагогических исследований / В. В. Мона­хов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75—89.

28. Окунев, А. А. Как учить не уча / А.А. Окунев. — СПб. : Пи­тер, 1996.

29. Педагогические мастерские: теория и практика / сост. Н.И. Белова, И.А. Мухина. — СПб., 1998.

30. Подласый, И.П. Продуктивная педагогика / И. П. Подласый.—М., 2003.

31. Поташник, М.М. Как подготовить и провести открытый урок / М.М. Поташник, М.В. Левит. — М.: Пед. о-во России, 2003. —112 с.

32. Проблемы профессиональной компетентности кадров обра­зования : содержание и технологии аттестации: учеб.-метод. посо­бие / М-во образования и науки Респ. Беларусь, Ин-т повышения квалификации и переподгот. рук. работников и спец. образования; под ред. А. И. Жука. — Минск, 1996. — 242 с.

33. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/Г.К. Селевко. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.

34. Сериков, В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. — М.: Ло­гос, 1999.—272 с.

35. Третьяков, П. И. Управление школой по результатам: прак­тика пед. менеджмента / П. И. Третьяков. — М.: Новая шк., 1998. — 288 с.

36. Третьяков, П.И. Технология модульного обучения в школе : практикоориентированная монография / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский. —2-е изд. — М.: Новая шк., 2001.

37. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: мето­дика продуктивного обучения / А. В. Хуторской. — М.: ВЛАДОС, 2000. —320 с.

38. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов / А.В. Хуторской. — СПб.: Питер, 2001.

39. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для под­ростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. — Рига: ГОД «Экспери­мент», 1995. —238 с.

40. Чинкина, Н.Ш. Помогите учителю стать творцом // Нар. образование / Н. Ш. Чинкина. — 2000. — № 3. — С. 120—125.

41. Шакуров, P. X. Творческий рост педагога / Р.X. Шакуров. — М.: Знание, 1985. — 80 с.

42. Шамова, Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко. — М., 2001.

43. Янчук, В А. Психологическое обеспечение внедрения инно­ваций в образовательной сфере /В. А. Янчук // Инновации в обра­зовании. — 2000. — № 1.— С. 15—25.


ІІІ раздел

Теория и методика преподавания предмета*


* - содержание 3 раздела раскрыто далее попредметно

Структура квалификационного экзамена

на уровень профессиональной компетентности

«Учитель математики высшей категории»













Критерии оценки заданий первого этапа:

  • правильность решения задач;

  • обоснованность предлагаемых вариантов решений;

  • полнота ответов на задания психолого-педагогического и ме­тодического характера.


Критерии оценки заданий второго этапа:

Первый вариант:

  • актуальность опыта;

  • целостность представленного опыта;

  • авторские элементы в опыте;

  • востребованность;

  • возможность распространения идеи опыта;

  • выявленные проблемы и пути их решения.

Второй вариант:

1. Значимость проекта для развития образования:

  • актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной идеи для совершенствования и развития образования;

  • степень новизны и оригинальность проектной идеи;

  • эффективность проекта с точки зрения задач развития образования;

  • возможность распространения идеи проекта.

2. Содержательность проекта:

  • полнота структуры проекта;

  • разработанность проекта;

  • согласованность структурных компонентов проекта.

3. Жизнеспособность проекта:

  • реалистичность проекта;

  • реализуемость.



Вопросы теории и методики преподавания математики

1. Теоретические и практические аспекты предметной области «Математика».

2. Основные направления в обучении математике в учреждени­ях, обеспечивающих получение общего среднего образования с 11-летним сроком обучения.

3. Учебно-методические комплексы по математике, алгебре, геометрии. Структура и построение новых учебников. Основные идеи и понятия, реализуемые в них.

4. Система 10-балльной оценки результатов учебной деятельно­сти учащихся по математике.

5. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по математике согласно 10-балльной системе оценивания.

6. Основные принципы технологического подхода к обучению: предварительное проектирование педагогической деятельности учи­теля и учебной деятельности учащихся, содержательная и структур­ная целостность педагогического процесса, диагностическое целепо­лагание, встроенный в учебный процесс контроль знаний.

7. Современные организационно-методические требования к уроку математики. Целеполагание, типы, формы, структура уроков математики.

8. Методы, формы, приемы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на разных этапах урока с учетом дидакти­ческих и психологических закономерностей процесса обучения.

9. Контроль. Цели, формы, методы контроля на уроках мате­матики.

10. Формирование у учащихся специальных математических умений, интуиции, пространственного воображения, навыков обос­нованной и доказательной деятельности и умения применять их для решения задач курса математики, задач других предметов, практи­ческих задач в соответствии с выбранным уровнем обучения.

11. Развитие у учащихся на всех уровнях обучения интереса к математике, формирование представления о ее месте в системе на­ук, о ее методологическом значении и роли в формировании общей культуры, осознания того, что средствами математики описываются и исследуются явления и процессы реальности.

12. Развитие креативности учащихся средствами изучаемого предмета.

13. Формирование средствами предмета у учащихся практико-ориентированных умений для применения их не только в учебных, но и близких к реальной действительности ситуациях.

14. Формирование в процессе обучения математике таких ка­честв личности, как самостоятельность, критичность, настойчи­вость, принципиальность, добросовестность, любознательность, целеустремленность, умение преодолевать трудности, делать пра­вильный выбор.

15. Организация внеурочной деятельности по математике.

16. Установление межпредметных связей предметной области «Математика» с иными учебными предметами и дисциплинами.

17. Формирование на уроках математики общих интеллектуаль­ных умений (сравнения, обобщения, классификации, анализа, син­теза, систематизации, абстрагирования, конкретизации, моделиро­вания); познавательных и общеучебных умений (постановки вопро­са, формулирования проблемы, высказывания и проверки гипотезы, выделения главного, постановки целей, последовательного и убеди­тельного выражения мыслей).

18. Типология математических задач по уровням сложности: репродуктивные, эвристические, олимпиадные, исследовательские. Моделирование при решении задач. Способы решения задач. Мето­ды проверки правильности решения задачи. Умение отбирать зада­чи к теме и к уроку в зависимости от контингента класса, профес­сиональной направленности учащихся и пр. Умение решать задачи повышенной сложности. Умение составлять задачи, управлять про­цессом освоения учащимися способов решения задач.

19. Сложные темы школьного курса по математике по классам с анализом затруднений педагогов. Способы преодоления затруднений.

20. Организация факультативных занятий по математике.

21. Методика изложения отдельных тем:

• решение уравнений, неравенств и их систем;

• задачи, содержащие модуль;

• геометрические задачи на построение;

• геометрические задачи на комбинацию тел;

• построение сечений многогранников;

• и т. д.

9

Литература по теории и методике преподавания математики

1. Азаров, А. И. Математика. Задачи-ловушки на централи­зованном тестировании / А. И. Азаров, С. А. Барвенов, В. С. Романчик. - Минск : Аверсэв, 2007.

2. Гуцановіч, С. А. Тэставанне ў сістэме матэматычнай адука­цыі: стан i перспектывы / С. А. Гуцановіч, А. М. Радзькоў // Матэматыка: праблемы выкладання. - 1996. - Вып. 3. - С. 4—16.

3. Земков, С. В. Техническая компьютерная система Mathematica и возможности её использования в образовании / С. В. Земков, А. А. Кулешов, Ю. В. Позняк // Матэматыка: праблемы выкладан­ня. - 2000. - № 3. - С. 118-124.

4. Пирютко, О. Н. Математика. Типичные ошибки на центра­лизованном тестировании и экзамене / О. Н. Пирютко. - Минск: Аверсэв, 2007.

5. Поддубский, В. Н. Технологии обучения в классах естествен­но-математического профиля / В. Н. Поддубский // Столичное обра­зование. - 2007. - № 1. - С. 90-95.

6. Рогановский, Н. М. Школьный электронный учебник мате­матики: обучающие, развивающие и контролирующие тестовые за­дания / Н.М. Рогановский, Е.Н. Рогановская, О.И. Тавгень // Матэматыка: праблемы выкладання. - 2007. -№ 5. - С. 13-23.

7. Методические приёмы использования школьного электрон­ного учебника математики при изучении теоретического материала / Н.М. Рогановский и др. // Матэматыка: праблемы выкладання. -2008.-№2.-С. 17-30.

8. Тавгень, О.И. Решение тестовых задач по математике / О.И. Тавгень, А.И. Тавгень. - Минск: Белорусская ассоциация «Конкурс». - 2008.

9. Тавгень, О. И. Математика в задачах: Теория и методы ре­шений : Планиметрия, стереометрия, текстовые задачи: пособие для учащихся / О. И. Тавгень, А. И. Тавгень. - Минск: Аверсэв, 2005.-511 с.

10. Тавгень, О.И. Математика в задачах: Теория и методы ре­шений : Уравнения, неравенства, системы пособие для учащихся / О.И. Тавгень, А.И. Тавгень. - Минск: Аверсэв, 2005. - 367 с.

  1   2   3   4   5   6   7




Похожие:

Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconУправление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» Ресурсы сети Интернет для педагогов и учащихся
Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного учреждения образования «Витебский областной институт развития...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconДоговор № о повышении квалификации руководящего работника (специалиста) за счет средств республиканского (местного) бюджета
Государственное учреждение дополнительного образования взрослых «Витебский областной институт развития образования», именуемое в...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconГлавное управление образования Воронежской области проводит в феврале-мае 2008 года V межрегиональный молодежный фестиваль «интернет и мы»
Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
Г. А. Ягодин, доктор химических наук, профессор, академик рао, научный руководитель Центра экологического образования и устойчивого...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
Г. А. Ягодин, доктор химических наук, профессор, академик рао, научный руководитель Центра экологического образования и устойчивого...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconДепартамент образования и науки кемеровской области 650099, г. Кемерово, Советский пр-т, 58 тел. 364366, факс 364321
Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного образования детей Кемеровской области «Областной центр детского...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconМинистерство образования Российской Федерации Министерство образования Саратовской области
Управление образования администрации объединённого муниципального образования Петровского района Муниципальное общеобразовательное...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconГосударственное образовательное учреждение Центр дополнительного образования детей Восточного окружного управления образования Департамента образования города Москвы
Многопрофильное государственное образовательное учреждение Центр дополнительного образования детей Восточного окружного управления...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconДепартамент образования города москвы центральное окружное управление образования государственное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа «школа здоровья» №661 программа развития на 2011-2016 гг
Для них важна готовность человека к осуществлению профессиональной деятельности. И, наконец, этот вопрос связан с заинтересованностью...
Управление образования витебского облисполкома государственное учреждение образования «витебский областной институт развития образования» iconИнститут повышения квалификации и переподготовки работников образования кбгу им. Х. М. Бербекова, г. Нальчик. Му «Управление образования местной администрации городского округа Прохладный кбр» моу «сош №5» до №20
«Система сопровождения развития детей раннего возраста в условиях дошкольного учреждения»
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов