Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» icon

Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие»



НазваниеДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие»
страница5/5
Дата конвертации17.07.2012
Размер0.69 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

^ Индивидуальная работа. Прежде чем перейти к изучению первой части текста, учащимся предлагается вспомнить, что им ранее уже известно о развитии биоразнообразия на Земле. При этом известная им информация помещается в колонку «Знаю».

  • ^ Коллективная работа. Учащиеся зачитывают и обсуждают ту информацию, которую они поместили в первую колонку.

  • Индивидуальная работа. Учащиеся во время устной лекции учителя или при самостоятельной работе с текстом знакомятся с новой информацией и помещают её в колонку «Дополняю».

  • ^ Коллективная работа. Обсуждение новой информации. Если какая-либо важная информация по обсуждаемой проблеме не попала в колонку «Дополняю», учителю следует обратить на неё внимание школьников.

    Аналогично проводится работа со вторым и с третьим разделами «Значение биоразнообразия для человечества» и «Влияние человека на изменение биоразнообразия». В случае недостатка времени третью часть таблицы учащимся можно предложить заполнить в качестве домашнего задания.


    ^ Вопрос
    для обсуждения


    Знаю

    Дополняю

    1. Развитие биоразнообразия на Земле




    Заполняется по ходу объяснения учителя

    2. Значение биоразнообразия для человечества




    Заполняется в ходе работы с текстом

    3. Влияние человека на изменение биоразнообразия




    Заполняется в ходе выполнения домашней работы с дополнительными источниками информации для обсуждения на следующем уроке


    Рефлексия.

    Подготовка дискуссии. Важным этапом работы с проблемным текстом является обмен мнениями между учащимися, когда извлекаются не только информационный, но и проблемный, а также эмоциональный пласты. В данном случае целесообразно определить, в чем состоит основная идея, смысл данного текста. Проблемный вопрос может быть заранее подготовлен учителем. Однако очень хорошо, если он выносится для совместного поиска учащимися на уроке.
    Однако дискуссия в данном случае может быть организована в форме диалога, когда учащиеся переосмысливают полученные знания, осознают глубину обсуждаемой проблемы, а затем коллективно её обсуждают. В результате совместной деятельности происходит обмен информацией, развивается критическое мышление, формируется культура общения, уважение права иметь свою позицию, собственную точку зрения. При этом выступления должны быть организованы, каждому участнику должна быть предоставлена возможность высказаться, каждое мнение должно быть внимательно рассмотрено.

    1. ^ Групповая форма работы. Учащиеся, работая в малых группах сотрудничества, формулируют проблемный вопрос, отражающий основной смысл текста.

    2. Коллективное обсуждение. Все вопросы, возникшие в результате совместного поиска, учитель фиксирует на доске. Далее во время коллективного обсуждения выбирается один вопрос, который наиболее точно отражает смысл текста. В качестве такого вопроса, на наш взгляд, может быть предложен следующий: «Равнозначна ли проблема сохранения биоразнообразия проблеме выживания человечества?!».

    3. ^ Индивидуальная работа. Каждый учащийся в течение заданного времени обдумывает свой ответ и записывает его в тетрадь. Это даёт возможность не только чётко и понятно сформулировать мысль, но и вовлекать в работу всех учащихся. Для того чтобы высказать своё мнение на поставленный вопрос, учащиеся могут использовать как текст, с которым работали, так и цитаты, которые были приведены на стадии вызова.

    4. ^ Коллективная работа. В процессе работы учащиеся обмениваются мнениями, озвучивая свой ответ. По ходу диалога учителю желательно на доске кратко фиксировать прозвучавшие идеи, а также автора этой идеи.

    Проведённая учебная дискуссия позволяет учителю оценить:

    • инициативу учащихся;

    • умение слушать и слышать;

    • доброжелательный или оценочный подход к товарищам;

    • организованность и умение объединяться для групповой деятельности;

    • поддержку инициативы других;

    • пассивность, отказ от работы;

    • умение встать на точку зрения партнёра;

    • умение склонить собеседника к своей точке зрения.

    Для самооценки и взаимооценки работы на уроке учащимся может быть предложен приём «Шесть шляп мышления». При этом учащимся предлагается мысленно надеть любую шляпу по выбору и при помощи нее оценить эффективность работы на уроке.


    ^ Шесть шляп мышления.

    Белая шляпа – позволяет охарактеризовать само содержание урока по существу.

    Красная шляпа – это Ваши эмоции, ощущения, которые у Вас возникли.

    Чёрная шляпа – позволит Вам высказаться о том, что не понравилось и что можно было бы улучшить.

    Жёлтая шляпа – поможет Вам сказать, что наиболее понравилось,

    что произвело наилучшее впечатление.

    Синяя шляпа – благодаря ей Вы сможете заглянуть со стороны, в глубину, в основание.

    Зелёная шляпа – это шляпа изобретателей, которая поможет Вам в дальнейшем все это каким-либо образом использовать.


    Приложение 2. Использование методов экологического
    мониторинга в курсе «Экология Москвы и устойчивое развитие»
    на примере разработки уроков по теме
    «Оценка рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ»



    ^ Оценка рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ (2 часа).


    Цель урока – формирование представлений о рекреационной дигрессии лесных и парковых сообществ в комплексе исследовательской деятельности по её изучению.

    Задачи:

    • сформировать у учащихся представление о рекреационной дигрессии лесных сообществ; ознакомить с основными методами геоботанического исследования леса, мониторинга биоты; разработать меры по улучшению экологического состояния лесопарка (обучающая задача);

    • развить умения и навыки исследовательской деятельности, умения собирать и анализировать полученные данные. Развить умение работать как в группе, так и самостоятельно (развивающая задача);

    • воспитание бережного отношения к окружающей природе, в частности, к лесу. Осознание, что одной из главных причин угнетения и гибели природных систем является низкая культура жизни и отдыха человека (воспитательная задача).

    Оборудование: определители лесных растений; колышки, рулетка и верёвка для разметки пробной площадки.

    Содержание

    Первый урок предусматривает теоретическую часть – рассказ о рекреационной дигрессии, её механизме и причинах, методах спасения лесопарков. Целесообразно провести рассказ непосредственно в лесу, по ходу наглядно демонстрируя состояние отдельных частей леса. Проходя по лесу, обратите внимание учащихся на состояние лесопарка, на видимые повреждения растений. Учащиеся высказывают предположения о причинах повреждений, об их последствиях и о возможных методах борьбы за сохранение лесопарка.

    ^ Второй урок – проведение геоботанического описания пробной площадки, определение стадии рекреационной дигрессии. Учащиеся, работая в группах, выполняют задания в рабочей тетради под руководством учителя.

    ^ Методические рекомендации.

    Создание пробной площадки.

    Для проведения учебного геоботанического описания и определения стадии рекреационной дигрессии целесообразно заложить площадку 10 × 10 метров, на которой были бы представлены все возможные объекты для описания (деревья, кустарники подрост, подлесок, тропинки, кострища и т.д.)

    Сомкнутость крон.

    Под сомкнутостью крон понимается доля площади поверхности земли, занятая проекциями крон. Можно также характеризовать сомкнутость как ту часть неба, которая закрыта кронами, – иными словами, оценивать соотношение между «открытым» небом и кронами.

    Сомкнутость, обилие и прочие подобные величины в геоботанике обычно оценивают одним из трёх показателей: в процентах (от 0 до 100), в баллах (от 1 до 5 или 10) и в долях от единицы (от 0,1 до 1), что, в общем-то, одно и тоже. Стоит учесть, что просветы между ветвями в расчёт не принимаются – «кроной» считается пространство, очерченное мысленно по крайним ветвям (периметру) кроны.

    Формула древостоя.

    В лесной геоботанике долю различных деревьев определяют по соотношению стволов. Долю видов в формуле леса принято выражать в баллах – от 1 до 10. Название видов в формуле леса сокращают до одной или двух букв, например: берёза – Б, дуб – Д, сосна – С, осина – Ос, ольха чёрная – Ол.ч. и т.д.

    Пример «6Е4Б» означает, что древостой на 60% образован елью и на 40% – берёзой.

    Состояние подроста.

    Напомним, что подростом называют молодые деревья основных лесообразующих пород данного леса высотой до ¼ основного полога (спелого и приспевающего древостоя). Часто подрост выделяется как самостоятельный полог древесного яруса. Подлесок – это древесные и кустарниковые растения, которые никогда не смогут сформировать древостой. Типичным примером подроста в сосново-еловом лесу могут быть молодые ели, сосны, березы, а подлеска – ивы, рябина, крушина, малина и т.д. Общее состояние подроста определяется умножением полученных баллов по наличию подроста и его жизнеспособности. Для определения площадей дорожно-тропиночной сети и площадей кострищ целесообразно разбить пробную площадку на сектора, натянув верёвки через каждый метр. Тем самым получается 100 секторов по 1 м2. Для определения стадии рекреационной дигрессии также необходимо визуально оценить состояние лесной подстилки, видовой состав травяно-кустарничкового яруса. Типичными лесными растениями этого яруса средней полосы России являются: черника, крушина, лещина, малина, ежевика, мятлик лесной, майник двулистный. К типично луговым растениям относятся: осоки, злаки, колокольчики, ромашки, подорожники, васильки и т.д. Для проведения характеристики лесной подстилки и травяно-кустарничкового яруса необходимо взять за основу 3 – 4 сектора площадью 1 м2 в разных частях пробной площадки.


    Приложение 3. Игровые технологии в курсе
    «Экология Москвы и устойчивое развитие» на примере разработки комплекса игровых упражнений по принятию
    коллективных решений


    ^ Упражнение 1. Знакомство.

    Рассчитываются на первый, второй. Первые и вторые номера поворачиваются лицом друг к другу и проводят интервью, цель которого – узнать максимум информации о партнере. В случае если для участника занятия не хватает пары, в круг встаёт ведущий. Чётные номера спрашивают, нечётные отвечают. Интервью длится 50 секунд. Затем первые и вторые номера поворачиваются друг к другу спиной. Теперь во вновь образованных парах проходит интервью: нечётные номера спрашивают, чётные отвечают в течение 50 секунд. Затем все поворачиваются лицом в круг и в течение 20 секунд по очереди представляют группе того человека, которого они интервьюировали. Представление должно быть максимально благожелательным и не обидным как для того, о ком рассказывают, так и для всех членов группы.

    ^ Упражнение 2. Доверие.

    После того как все познакомились, надо научиться доверять друг другу. Ведущий встаёт в центр круга и просит всех участников встать как можно ближе к нему с вытянутыми вперёд руками и быть готовыми поймать его. Ведущий закрывает глаза и начинает падать, участники аккуратно ловят его и, подталкивая, передают друг другу.

    ВНИМАНИЕ! Обязательно начинать с самого себя.

    Затем пригласить (ДОБРОВОЛЬНО) любого участника встать на место ведущего, и он должен будет, доверяя своим коллегам, упасть им на руки с закрытыми глазами. Упражнение проводится до тех пор, пока есть желающие. Не следует настаивать, если кто-то не хочет встать в круг.

    При обсуждении упражнения ведущий спрашивает у участников, где они чувствовали себя более уверенно и комфортно – в центре круга, когда доверяли своим коллегам и падали им на руки, или в кругу, когда им доверяли и они были ответственны за другого.

    Надо иметь в виду, что бывают группы, где нетактичное поведение одного из участников может вызвать нежелание других участвовать в этом упражнении. На наш взгляд, настаивать не надо.

    ^ Упражнение 3. Упражнение с мячом.

    После того как члены группы познакомились и научились доверять друг другу, переходим к первому упражнению по принятию коллективных решений.

    Участники стоят в кругу и перебрасывают друг другу мяч.

    При броске игрок называет свое имя. Вбрасывает мяч ведущий, причем бросает его игроку, стоящему напротив. Каждый из участников должен по крайней мере один раз бросить мяч и назвать свое имя. Цель – выполнить упражнение как можно быстрее (за минимальное время).

    После первой попытки найти решение ведущий спрашивает: «Кто ни разу не коснулся мяча? Кто коснулся его больше чем один раз? Как можно уменьшить время выполнения упражнения?»

    Решение состоит в том, чтобы пустить мяч по кругу.

    Когда группа находит решение, усложняем задачу: необходимо бросать мяч игрокам, расположив имена по алфавиту. Каждый раз ведущий засекает время и сообщает его группе.

    При обсуждении упражнения обязательно надо похвалить совместную работу, отметить лидеров (необязательно персонально), поговорить об их роли, отметить, что кто-то тихо предлагал решение, но его сразу не услышали, кто-то мог говорить громко, но его решение не всегда было верным и т.д.

    ^ Упражнение 4. Построение геометрических фигур.

    Для выполнения этого упражнения нужна большая верёвка, связанная в кольцо. Все участники становятся вдоль верёвки, берут её в руки, натягивают – получается круг. Все должны закрыть глаза. Ведущий дает задание: с закрытыми глазами построить прямоугольник. Затем открыть глаза и посмотреть, что получилось. Снова сделать круг, закрыть глаза, построить треугольник и т.д. После третьей попытки выполнить упражнение с закрытыми глазами ведущий предлагает попробовать с открытыми глазами найти универсальное решение для построения любой заданной геометрической фигуры.

    Решение состоит в том, чтобы рассчитаться по порядку и с закрытыми глазами под руководством одного человека строить фигуры. Иногда группа придумывает какое-то другое решение.

    При обсуждении обратить внимание на лидеров: были это те же люди, что и при выполнении предыдущего упражнения, или другие.

    Литература

    Учебные пособия для учащихся

    1. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда: Учебное пособие для учащихся IX класса – М.: НПЦ «Экология и образование», 1992. – 160 с., ил.

    2. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учеб. для 10 – 11 кл. профил. шк. – М.: Просвещение, 1998 – 270 с.: ил., карт.

    3. Зверев А.Т. Экология. 10 – 11 кл. Учеб. для общеобразоват. учреждений/А.Т. Зверев. Отв. ред. Ю.Б. Королев. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004. – 256 с.: ил.

    4. Камерилова Г.С. Экология города: урбоэкология: Учеб. для 10 – 11 кл. шк. естеств.- науч. профиля. – М.: Просвещение, 1997. – 192 с.: ил., карт.

    5. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии: Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 304 с.: илл.

    6. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учеб. для 10 (11) кл. общеобразоват. учреждений. – М.: «МДС», 1998. – 272 с.: илл.

    7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России: Учеб. для 9 – 11 кл. общеобразоват. школы. – М.: АО МДС, Юнисам, 1995. – 232 с.

    8. Москвоведение. География Москвы и Московской области: Пособие для учащихся 8 – 9 кл. – М.: Экопрос, 1995.

    9. Москвоведение: Экология Московского региона: Пособие для учащихся 8 – 9 кл. г. Москвы и Московской области. – М.: Экопрос, 1995. – 208 с.

    10. Чернова Н. М. и др. Основы экологии: Учеб. для 10 (11) кл. общеобразоват. учеб. заведений/Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов; Под ред. Н.М. Черновой. 5-е изд., дораб. – М.: Дрофа, 2001. – 304 с.: ил.

    11. Экология. 10 (11) класс: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. 7-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003. – 256 с.: ил.

    Методические пособия для учителя

    1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 1 // Под общей редакций Семиной Л. И. – М.: Издательство «Бонфи», 2002. – 239 с.

    2. Гражданское образование в современной школе. Составители: А.С. Аникееев, О.В. Борисова. – Калуга: Издательство Н. Бочкаревой, 2001 г. – 200 с.

    3. Зверев А.Т. Экология. Практикум. 10 – 11 кл.: Учебное пособие для общеобразоват. учреждений/А.Т. Зверев. Отв. ред. Ю.Б. Королев. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004. – 176 с.: ил.

    4. Зверев А.Т. Экология. 10 – 11 кл. Методическое пособие/А.Т. Зверев, В.Н. Кузнецов. – М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2004. – 176с.

    5. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. – М.: Московский психолого-социальный институт, изд-во «Флинта», 1998. – 192 с.

    6. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М.: Педагогическое общество России», 2001. – 224 с.

    7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Ролевые игры по экологии: Пособие для учителей. – М.: Устойчивый мир, 2000. – 272 с.

    8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.

    9. Пономарева О.Н., Чернова Н.М. Методическое пособие к учебнику под редакцией Н.М. Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс». – М.: Дрофа, 2001. – 192 с.

    10. Рыжов И.Н., Ягодин Г.А. Школьный экологический мониторинг городской среды. Учебное пособие по экологическому образованию школьников. – М.: Галактика, 2000. – 192 с.: ил.

    11. Суравегина И.Т. Здоровье и окружающая среда. Метод. пособие /Под ред. А.Н. Захлебного. – М., Центр «Экология и образование», 1993. – 124 с.

    12. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР, 2000.

    13. Экологический мониторинг: концепция, подходы, роль в образовательных проектах. Учебно-методическое пособие / Под ред. Д.В. Моргуна. – М.: Социально-политическая мысль. Серия «Экологическое образование», 2006. – 140 с.


    Справочные материалы, хрестоматии и курсы лекций

    1. Бут Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: {пер. с англ.} / Л.M. Свини, Д. Медоуз; под ред. Г.А. Ягодина, Н.П. Тарасовой – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.: илл.

    2. Вагнер Б.Б., Захарова Н.Ю. Животные подмосковного края. – М.: Московский Лицей, 2003. – 272 + 16 (вкладка) с., ил. (Рассказы о животных).

    3. Вебстер К., Жевлакова М.А., Кириллов П.Н., Корякина Н.И. От экологического образования к образованию для устойчивого развития. – СПб.: Наука, САГА, 2005. – 137г.

    4. Донелла Медоуз, Йорген Рандерс, Деннис Медоуз. Пределы роста. 30 лет спустя / Пер. с англ. – М.: ИКЦ «Академкнига», 2007. – 342 с.: ил.

    5. Ильичев В.Д., Брутьев В.Т., Константинов В.М. Птицы Москвы и Подмосковья. – М., 1987.

    6. Кузнецов В.Н. Экология России. Хрестоматия /Сост. В.Н. Кузнецов. – М.: АО «МДС», 1995. – 320 с.

    7. Курбатова А.С.; Башкин В.Н., Касимов Н.С. Экология города. – М.: Научный мир, 2004. – 624 с.

    8. Лихачева Э.А., Смирнова Е.Б. Экологические проблемы Москвы за 150 лет. – М.: Наука, 1994.

    9. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рандерс Й. За пределами роста. Учебное пособие. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1994. – 304 с.

    10. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. I: Пер. с англ. / Под ред. Г.А. Ягодина. – М.: Издательская группа «Прогресс», «Пангея», 1993. – 256 с.

    11. Миллер Т. Спешите спасти планету. Ч. II: Пер. с англ./ Под ред. Г.А. Ягодина. – М.: «Прогресс-Пангея», 1994. – 336 с.

    12. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Ч. III: Пер. с англ./ Под ред. Г.А. Ягодина. – М.: 1996. – 400 с.

    13. Миркин Б.М. Курс лекций по устойчивому развитию / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. – М.: Тайдекс Ко, 2005. – 248 с. (Библиотека журнала «Экология и жизнь»).

    14. Почва, город, экология / Под ред. академика РАН Г.В. Добровольского. – М.: Фонд «За экономическую грамотность» 1997. – 320с.

    15. Раковская Э.М., Родзевич Н.Н. Экскурсия по Москве и Подмосковью: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1997.— 191 с.: ил.

    16. Савинов И.А. Ботанические экскурсии в Москве и Московской области. – М.: Социально-политическая мысль, серия «Экологическое образование», 2006. – 208 с.: ил.

    17. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. 10 (11) кл.: Справочное пособие. 2-е изд. – М.: Дрофа, 2001. – 128 с.

    18. Экология крупного города (на примере Москвы). Учебное пособие /Под общей ред. д.б.н. А.А. Минина / – М.: Изд-во «ПАСЬВА», 2001. – 192 с.

      Рабочие тетради, сборники задач и упражнений

    19. Алексеев С.В., Красновидова С.С. Экология: Рабочая тетрадь для учащихся 9 – 11 классов. – СПб.: СМИО Пресс, 2000. – 96 с., ил.

    20. Жигарев И.А. Рабочая тетрадь к «Основам экологии, 9»: Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997. – 80 с.

    21. Жигарев И.А., Пономарёва О.Н., Чернова Н.М. Основы экологии. 10 (11) класс: Сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под редакцией Н.М. Черновой «Основы экологии. 10 (11) класс». – М.: Дрофа, 2001. – 208с.: илл.

    22. Камерилова Г. Рабочая тетрадь по экологии города: 10 – 11 кл.: Пособие для учащихся шк. естеств.-науч. профиля. – М.: Просвещение, 1998. – 64 с.: карт.

    23. Кузнецов В.Н. Тесты по экологии. 10 (11) кл.: Учебно-методическое пособие / В.Н. Кузнецов, Е.В. Титов. – М.: Дрофа, 2002. – 176 с.

    24. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Рабочая тетрадь. Часть первая. – М.: ГМДС, 1995. – 88 с.

    25. Козлова Т.А., Мягкова А.Н., Сонин Н.И. Экология России. Рабочая тетрадь. Часть вторая. – М.: МДС, 1995. – 111 с.

    26. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания, тесты: рабочая тетрадь. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 176 с.


    Информация о других изданиях учебно-методического комплекта курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» и консультации по вопросам преподавания курса предоставляются в Центре экологического образования и устойчивого развития Московского института открытого образования (Авиационный переулок, 6, комн. 410;
    тел. (495) 727-08-22); koala7777@mail.ru; http://sustdev.narod.ru/



    1 Обзор подготовлен научным сотрудником Центра экологического образования и устойчивого развития МИОО Н.В. Пискуновой.

  • 1   2   3   4   5



    Похожие:

    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина методические рекомендации к курсу «экология москвы и устойчивое развитие»
    Г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина. Методические рекомендации к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие»...
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
    Ягодин Г. А., Аргунова М. В плюснина Т. А, Моргун Д. В. Рабочая книга учителя к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» / Под...
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
    Ягодин Г. А., Аргунова М. В плюснина Т. А, Моргун Д. В. Рабочая книга учителя к курсу «Экология Москвы и устойчивое развитие» / Под...
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
    Преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008-2009 учебном году
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
    Преподавание курса «Экология Москвы и устойчивое развитие» в 2008-2009 учебном году
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconУчебное пособие для учащихся 10 (11) классов «Экология Москвы и устойчивое развитие» Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В
    Проблемы, которые сегодня мы создали в мире, не могут быть решены на уровне мышления, который их породил
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconУчебное пособие для учащихся 10 (11) классов «Экология Москвы и устойчивое развитие» Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В
    Учебное пособие для учащихся 10 (11) классов «Экология Москвы и устойчивое развитие»
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconУчебное пособие для учащихся 10 (11) классов «Экология Москвы и устойчивое развитие» Ягодин Г. А., Аргунова М. В., Плюснина Т. А., Моргун Д. В
    Учебное пособие для учащихся 10 (11) классов «Экология Москвы и устойчивое развитие»
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconМосковский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития экология москвы и устойчивое развитие курс лекций для учителя Москва 2007 г
    Экология Москвы и устойчивое развитие. Курс лекций для учителя / Под ред. Г. А. Ягодина. — М.:, с
    Департамент образования города москвы московский институт открытого образования г. А. Ягодин, М. В. Аргунова, Д. В. Моргун, Т. А. Плюснина программа учебного курса «экология москвы и устойчивое развитие» iconДепартамент образования города москвы московский институт открытого образования центр экологического образования и устойчивого развития
    Г. А. Ягодин, доктор химических наук, профессор, академик рао, научный руководитель Центра экологического образования и устойчивого...
    Разместите кнопку на своём сайте:
    Документы


    База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
    При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
    обратиться к администрации
    Документы

    Разработка сайта — Веб студия Адаманов