Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа icon

Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа



НазваниеТ. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа
страница14/21
Т.Е. Ванина «01» сентября 2011 г. <><><> <> <> «Утверждено»<>
Дата конвертации23.08.2012
Размер4.1 Mb.
ТипОсновная образовательная программа
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

• по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня;

• по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практические задания;

• по форме проведения работы: задания для индивидуальной или групповой работы.

Для оценки процесса выполнения задания, умения объяснить или обосновать полученный результат, выразить свое мнение в связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивных или творческих умений, используются задания с развернутым ответом. Эти задания делятся на две

группы:

• задания с ограниченным развернутым ответом, при выполнении которых ученик дает ответ на поставленный вопрос в рамках ожидаемого образца, например, объясняет природное явление, используя при этом изученный материал,

• сочинение (эссе), в ходе выполнения которого учащийся творчески высказывается в связи с поднятой проблемой.

Эти две группы заданий в основном отличаются критериями оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен продемонстрировать в ответе, для второй группы можно только задать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли

проблема, высказано ли собственное мнение и аргументировано ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика или содержание аргументов, взятых учеником из своей жизни или прочитанных им книг.

Пример 2

Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса).

Умение: находить орфограммы в словах.

Задание базового уровня

Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.

Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.

Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной,

страна, большой.

Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее

четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркнуты.

Задание повышенного уровня

Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова.

Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.

Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё

небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.

Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее

шести букв, ошибочных подчеркиваний нет.

Пример 3

Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении.

Примеры заданий

Задание базового уровня

Впиши пропущенные смысловые вопросы.


говорить ( ?) тихо;

мышка ( ?) крошечная;

купались ( ?) в море;

нора ( ?) лисья.

Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы

говорить (как?) тихо;

мышка (какая?) крошечная;

купались (где?) в море;

нора (чья?/какая?) лисья.

Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех случаях правильно вписаны вопросы.

Задание повышенного уровня

Катя должна была выписать из предложения словосочетания. Проверь, нет ли в ее работе ошибок, если есть, запиши, в чем заключается ошибка.

Предложение: Темная туча медленно поползла по небу и закрыла солнце.

Выписанные словосочетания:

туча (какая?) темная —

поползла (где?) по небу —

закрыла (что?) солнце —

туча (что сделала?) закрыла —

медленно (что сделала?) поползла —

Образец правильного ответа: отмечено

туча (что сделала?) закрыла — подлежащее и сказуемое словосочетанием

не являются;

медленно (что сделала?) поползла — поползла (как?) медленно

Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено правильно и в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они заключаются, во втором случае ошибка исправлена.

Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей: итогового диктанта и проверочной работы.


Выполнение всех заданий базового уровня оценивается одним баллом, независимо от типа и сложности заданий. Оценка осуществляется на основе правила: «достиг — не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием».

Принятый в практике педагогических измерений минимальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65 % от максимального балла, который можно получить за выполнение всей работы. Если проверочная работа содержит задания только с выбором ответа, то критерий освоения составляет 65 %. Если в проверочной работе используются задания только со свободным ответом (кратким или развернутым), то критерий освоения составляет 50 % при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе.

Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета на базовом уровне.

Выполнение заданий повышенного уровня может оцениваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа. Главным основанием при определении критерия достижения повышенного уровня является установление такого балла, при котором ученик явно может продемонстрировать способность выполнять задания повышенного уровня.

Для повышенного уровня используется тот же критерий, как и для базового уровня: 50—65 % от максимального балла, но за выполнение заданий повышенного уровня.

Можно считать, что учащийся продемонстрировал способность применять знания для решения учебных и практических задач повышенного уровня сложности, если он набрал не менее установленного минимального критерия за выполнение заданий базового уровня и при этом набрал не менее установленного числа баллов за выполнение заданий повышенного уровня сложности.

В этом случае делается вывод об овладении опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, т. е. на повышенном уровне.

Математика

^ ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Оценке подлежат только те знания и умения, которые в полной мере отвечают планируемым результатам, т. е. являются итоговыми по завершении начальной школы.

Оценивание подготовки учащихся проводится по блокам содержания курса начальной школы: «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Содержание итоговой оценки достижения планируемых результатов по математике в равной мере распределено между основными блоками содержания, т. е. ни одному из блоков неуделяется особого внимания. При таком подходе обеспечивается полнота охвата различных разделов курса, возможность выявить темы, вызывающие наибольшую и наименьшую трудность в усвоении младшими школьниками, а также установить

типичные ошибки учащихся и тем самым выявить существующие методические проблемы организации изучения материала различных разделов курса.

Особое внимание уделяется оценке умения осознанно работать с условием задачи. Задания итоговой работы формулируются в виде текстовых задач, в которых описывается учебная или практическая ситуация.

При этом следует иметь в виду, что согласно принятому подходу к

итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учащимися заданий повышенной сложности не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

^ ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Раздел «Числа и величины»

Планируемый результат: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• понимать смысл десятичного состава числа; объяснять значение

цифры в позиционной записи числа;

• характеризовать число (четность—нечетность, сравнение с другими числами, позиционная запись и др.);

• устанавливать последовательность чисел и величин в пределах 100 000;

• выполнять действия с числами (увеличивать/уменьшать число на

несколько единиц или в несколько раз); увеличивать и уменьшать значение величины в несколько раз.

Примеры заданий

Умение: понимать смысл десятичного состава числа; объяснять значение цифры в позиционной записи числа.

Задание 1 базового уровня

Антон Иванович решил выяснить, сколько у него денег. Он выложил их на стол.

Сколько денег у Антона Ивановича? Обведи номер ответа.

1) 240010 р. 2) 20410 р. 3) 2410 р. 4) 2401 р.

Ответ: 3) 2410 р.

Задание 2 повышенного уровня

Какое наибольшее четырехзначное число можно записать с помощью четырех разных цифр?

Ответ: 9876.

Умение: характеризовать число (четность—нечетность, сравнение с другими числами, позиционная запись и др.).

Задание 3 базового уровня

Из чисел 284, 4621, 5372 выбери и запиши число, в котором два десятка.

Ответ: 4621.

Задание 4 повышенного уровня

Запиши трехзначное число, которое оканчивается цифрой 5 и меньше числа 115.

Ответ: 105.

Умение: устанавливать последовательность чисел и величин в пределах

100 000.

Задание 5 базового уровня

Запиши числа 8903, 8309, 83009, 839 в порядке убывания.

Ответ: 83009, 8903, 8309, 839.

Рисунок 1

Задание 6 повышенного уровня

Запиши величины 5 т, 500 кг, 50 т, 50 кг, 500 г в порядке возрастания их значений.

Ответ: 500 г, 50 кг, 500 кг, 5 т, 50 т.

Умение: выполнять действия с числами (увеличивать/уменьшать число на несколько единиц или в несколько раз); увеличивать и уменьшать значение величины в несколько раз.

Задание 7 базового уровня

Какое число в 5 раз меньше, чем 5005? Обведи номер ответа.

1) 1001; 2) 5000; 3) 5010; 4) 25025.

Ответ: 1) 1001.

Задание 8 повышенного уровня

На пошив школьной формы для девочки требуется 2 м 40 см ткани. Сколько ткани потребуется для пошива формы для трех девочек?

Ответ: 7 м 20 см.

Планируемый результат: устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• распознавать последовательность чисел, составленную по данному правилу;

• составлять и продолжать последовательность чисел на основе самостоятельно установленного или заданного правила.

Примеры заданий

Умение: распознавать последовательность чисел, составленную по данному правилу.

Задание 9 базового уровня

Укажи последовательность чисел, составленную по правилу: «Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего». Обведи номер ответа.

1) 80, 72, 66, 58; 2) 100, 92, 84, 80;

3) 90, 82, 80, 72; 4) 72, 64, 56, 48.

Ответ: 4) 72, 64, 56, 48.

Задание 10 повышенного уровня

Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности: 8; 20; 44; 92.

Обведи номер ответа.

1) умножить предыдущее число на 3 и из результата вычесть 4;

2) умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4;

3) разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5;

4) разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10.

Ответ: 2) умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4.

Умение: составлять и продолжать последовательность чисел на основе самостоятельно установленного или заданного правила.

Задание 11 базового уровня

Запиши следующее число последовательности: 27, 36, 45, 54, ..?

Ответ: 63.

Задание 12 повышенного уровня

Ваня выкладывает из кругов фигуру.

Если он продолжит выкладывать круги в той же последовательности, то сколько кругов он положит в пятом ряду?

Сколько кругов он положит в седьмом ряду?

Ответ: в пятом ряду 9 кругов, в седьмом — 13 кругов.

Планируемый результат: группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• обнаруживать общее свойство группы чисел;

• группировать числа по заданному основанию (основаниям);

• группировать числа по самостоятельно установленному основанию

(основаниям).

Примеры заданий

Умение: обнаруживать общее свойство группы чисел.

Рисунок 2

Задание 13 базового уровня

Запиши одно общее свойство чисел 5554, 6664 и 4448.

Ответ: четырехзначные.

Комментарий. Ученик может указать и другое общее свойство, например —

четность.

Задание 14 повышенного уровня

Какое свойство не является общим для чисел 235, 839, 537,

739, 136. Обведи номер ответа.

1) все числа — трехзначные;

2) все числа — нечетные;

3) у каждого числа в разряде десятков стоит 3;

4) все числа меньше числа 900.

Ответ: 2) все числа — нечетные.

Умение: группировать числа по заданному основанию (основаниям).

Задание 15 базового уровня

Из чисел 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 выпиши: четные двузначные числа:

четные четырехзначные числа:

Ответ: четные двузначные числа: 36, 26; четные четырехзначные числа:

1116, 1806.

Задание 16 повышенного уровня

На доске записаны числа: 45, 24, 50, 34, 15, 54.

Запиши эти числа в соответствующие клетки следующей таблицы.

Ответ:

Больше 30 Меньше 30

Оканчивается на 5

Оканчивается на 4

Больше 30 Меньше 30

Оканчивается на 5 45 15

Оканчивается на 4 34,54 24

Умение: группировать числа по самостоятельно установленному основанию (основаниям).

Задание 17 базового уровня

Распредели числа 120, 580, 301, 52, 17 на две группы. Запиши название каждой группы.

1 группа

2 группа

Ответ: 1 группа 120, 580, 301 — трехзначные числа; 2 группа 52, 17 — двузначные числа.

Комментарий. Ученик может предложить другой вариант классификации,

например «четные и нечетные числа».

Задание 18 повышенного уровня

Распредели величины на группы. Запиши название каждой группы.

1 т, 1 см, 1 г, 1 м, 1 мин, 1 с.

Ответ:1 т, 1 г — масса; 1 см, 1 м — длина; 1 мин, 1 с — время.

Планируемый результат: читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• выбирать величину, соответствующую сути конкретной математической ситуации, факта (при измерении длины, массы, времени; оценке протяженности, стоимости и т. д.);

• соотносить и сравнивать величины (при измерении в одинаковых

и разных единицах);

• выполнять арифметические действия с величинами.

Примеры заданий

Умение: выбирать величину, соответствующую сути конкретной математической ситуации, факта (при измерении длины, массы, времени; оценке протяженности, стоимости и т. д.).

Задание 19 базового уровня

В каких единицах обычно измеряют длину карандаша?

Ответ: в сантиметрах.

Задание 20 повышенного уровня

Четвероклассник Петя сказал, что он может поднять вес, равный 5390 г. Может ли его ответ быть правдивым? Поясни свой ответ.

Ответ: может. Пример объяснения: 5390 г = 5 кг 390 г. Такой вес четвероклассник поднять может.

Комментарий. Ответ, содержащий только числовую запись, считается неверным. Ученику нужно дать к ней пояснение.

Умение: соотносить и сравнивать величины (при измерении в одинаковых и разных единицах).

Задание 21 базового уровня

На машине можно перевезти 1 т груза. На складе приготовили груз массой 1100 кг. Можно ли за один рейс перевезти весь груз на этой машине.

Ответ: нет.

Комментарий. Ученик может сделать пояснение к ответу. Например, составить запись: 1100 кг > 1 т или 1100 кг > 1000 кг.

Задание 22 повышенного уровня

Митя, Коля и Дима писали домашнее сочинение. Митя написал его за 3660 с, Коля за 65 мин, а Дима за 1 ч. Кто быстрее всех написал сочинение?

Ответ: Дима.

Комментарий. Ученик может указать и сравнить значение всех величин, записав их в одних и тех же единицах времени.

Умение: выполнять арифметические действия с величинами.

Задание 23 базового уровня

Зимние каникулы продолжаются 2 недели, а летние — 13

недель. На сколько дней летние каникулы длиннее? Обведи номер ответа.

1) на 11 дней; 2) на 14 дней;

3) на 15 дней; 4) на 77 дней.

Ответ: 4) на 77 дней.

Задание 24 повышенного уровня

На полке в магазине стоят пакеты с картофелем массой 2 кг 200 г, 2 кг 700 г, 2 кг 900 г, 3 кг 100 г. Покупатель хочет купить два пакета картофеля общей массой не более 5 кг.

Какие пакеты он может взять?

Ответ: 2 кг 200 г и 2 кг 700 г.

Раздел «Арифметические действия»

Планируемый результат: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания,

умножения, деления);

• выполнять арифметические действия с использованием изученных

алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000);

• понимать смысл деления с остатком;

• осуществлять прикидку и проверку результата выполнения арифметического действия.

Примеры заданий

Умение: понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления).

Задание 25 базового уровня

Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить 300 мячей. Мячи продаются упаковками по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? Обведи номер ответа.

1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12.

Ответ: 3) 12.

Задание 26 повышенного уровня

В олимпиаде по русскому языку принимали участие 480 учеников. В олимпиаде по русскому языку участвовало на 290 учеников меньше, чем в олимпиаде по математике. Сколько учеников участвовало в олимпиаде по математике?

Ответ: 4) 770 учеников.

Умение: выполнять арифметические действия с использованием

изученных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление

на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000).

Задание 27 базового уровня

Вычисли: 2072 : 37.

Ответ: 4) 56.

Комментарий. Ученик может записать только ответ.

Задание 28 повышенного уровня

Петя выполнил умножение и увидел, что в записи действия четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Какая это цифра?

525

_ 3

15 75

Обведи номер ответа.

1) 0; 2) 4; 3) 5; 4) 6.

Ответ: 3) 5.

Умение: понимать смысл деления с остатком.

Задание 29 базового уровня

В новогодние подарки раскладывают шоколадные конфеты. Всего 199 конфет. В каждый подарок надо положить по 5 конфет. Сколько конфет останется?

Обведи номер ответа.

1) 194; 2) 40; 3) 39; 4) 4.

Ответ: 4) 4.

Задание 30 повышенного уровня

Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейный вагон. Номера билетов с 1 по 18. В скольких купе разместятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 человека?

Ответ: в 5 купе.

Комментарий. Учебник может записать только числовой ответ.

Умение: осуществлять прикидку и проверку результата выполнения

арифметического действия.

Задание 31 базового уровня

Каким числом является результат действия 12064 : 4?

Обведи номер ответа.

1) двузначным; 2) трехзначным;

3) четырехзначным; 4) пятизначным.

Ответ: 3) четырехзначным.

Задание 32 повышенного уровня

Хватит ли 1 000 р для покупки четырех книг по цене 199 р за одну книгу и календаря за 250 р? Запиши и объясни ответ.

Ответ: не хватит. Пример объяснения: после покупки четырех книг останется чуть больше двухсот рублей. Этих денег не хватит на покупку календаря за 250 рублей.

Комментарий. В качестве объяснения ученик может привести решение

(199 _ 4 = 796; 1000 – 796 = 204) и сравнить полученный ответ с числом

250 (204 < 250).

Планируемый результат: выполнять устно сложение, вычитание,

умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел

в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• выполнять арифметические действия устно;

• находить устно значение числового выражения;

• выполнять действия с нулем и единицей.

Примеры заданий

Умение: выполнять арифметические действия устно.

Задание 33 базового уровня

Вычисли: 5600 : 28.

Ответ: 200.

Задание 34 повышенного уровня

Какое число получится, если 990 уменьшить втрое и к результату прибавить 7?

Ответ: 337.

59

Умение: находить устно значение числового выражения.

Задание 35 базового уровня

Вычисли: 12 _ 60 – 100.

Ответ: 620.

Задание 36 повышенного уровня

Вычисли: 900 – 640 : 2 + 220

Обведи номер ответа.

1) 350; 2) 260; 3) 360; 4) 800.

Ответ: 4) 800.

Умение: выполнять действия с нулем и единицей.

Задание 37 базового уровня

Вычисли: 936 : 1 + 64 _ 0.

Обведи номер ответа.

1) 1000; 2) 936; 3) 0; 4) 1.

Ответ: 2) 936.

Задание 38 повышенного уровня

Расставь знаки арифметических действий так, чтобы получилось верное равенство.

480 2 24 2 0 2 1 = 0

Ответ: например, 480 : 24 ( 0 ( 1 = 0.

Комментарий. Верным считается любое верное числовое равенство, составленное только из заданных чисел и знаков арифметических действий.

Планируемый результат: выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение.

Примеры заданий

Задание 39 базового уровня

Аня задумала число, увеличила его на 6 и получила 120. Какое число задумала Аня? Обведи номер ответа.

1) 114; 2) 20; 3) 720; 4) 126.

Ответ: 1) 114.

Задание 40 повышенного уровня

На станции отправления в поезд сели 420 пассажиров, на следующей станции вышли несколько пассажиров и вошли 40.

В поезде стало 444 пассажира. Сколько пассажиров вышли на станции?

Ответ: 16 пассажиров.

Планируемый результат: вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и

без скобок).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без скобок);

• составлять числовое выражение;

• вычислять значение числового выражения со скобками и без скобок.

Примеры заданий

Умение: устанавливать порядок действий в числовом выражении (со

скобками и без скобок).

Задание 41 базового уровня

Расставь порядок действий.

2 2 2

820 – 420 : 35 + 65

Описание ответа: в окошках над числовым выражением записаны числа в следующем порядке: 2, 1, 3.

Задание 42 повышенного уровня

Значение какого выражения не изменится, если убрать скобки?

1) (60 + 12) : 6; 2) 60 _ (12 + 6);

3) (60 – 12) _ 6; 4) 60 _ (12 : 6).

Обведи номер ответа.

Ответ: 4) 60 ( (12 : 6).

Умение: составлять числовое выражение.

Задание 43 базового уровня

Составь числовое выражение: «Разность числа 90 и произведения чисел 12 и 3».

Ответ: 90 – 12 _ 3.

Задание 44 повышенного уровня

Составь числовое выражение: «Произведение суммы и разности чисел 120 и 6»

Ответ: (120 + 6) _ (120 – 6).

Умение: вычислять значение числового выражения со скобками и без скобок.

Задание 45 базового уровня

Вычисли значение выражения.

(3304 + 1568) : 56 _ 96

Ответ: 8352.

Задание 46 повышенного уровня

Сравни значения выражений. Поставь знак >, < или =.

(8400 – 7520) : 40 8400 – 7520 : 40

Ответ: (8400 – 7520) : 40 < 8400 – 7520 : 40

Раздел «Работа с текстовыми задачами»

Планируемый результат: устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• устанавливать зависимость и находить неизвестную величину в ситуации, описывающей процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена товара, количество, общая стоимость), времени (начало, конец, продолжительность события);

• планировать ход решения задачи;

• решать текстовые задачи в 1—2 действия на нахождение неизвестной величины.

Примеры заданий

Умение: устанавливать зависимость и находить неизвестную величину

в ситуации, описывающей процесс движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчета стоимости (цена товара, количество, общая стоимость), времени (начало, конец, продолжительность события).

Задание 47 базового уровня

Мотоциклист за 3 ч может проехать 150 км. Увеличится или уменьшится его скорость, если ему нужно проехать то же расстояние за 2 ч?

Ответ: скорость увеличится.

Комментарий. Ученик может дать пояснение своего ответа. Например,

150 : 2 > 150 : 3.

Задание 48 повышенного уровня

В 23 ч от пристани г. Солнечного в г. Радужный отправился теплоход со средней скоростью 40 км/ч. В 7 ч утра следующего дня от железнодорожной станции г. Солнечного в г. Радужный отправился скорый поезд со средней скоростью 80 км/ч. Теплоход и поезд прибыли в г. Радужный через 10 ч

после отправления поезда. Какой путь длиннее, железнодорожный или речной?

Запиши решение задачи.

Ответ: длиннее путь.

Вариант решения:

1 + 7 = 8 (ч) — был в пути теплоход с 23 часов до 7 часов.

8 + 10 = 18 (ч) — всё время пути теплохода.

40 _ 18 = 720 (км) — путь, который прошел теплоход — речной путь.

80 ( 10 = 800 (км) — путь, который прошел поезд — железнодорожный путь.

800 > 720, значит железнодорожный путь длиннее.

Ответ: длиннее железнодорожный путь.

Комментарий. Ученик может записать верное решение по-другому. Важно,

чтобы было записано объяснение получения 18 часов, в течение которых

двигался теплоход. Запись пояснений необязательна. Запись сравнения в виде неравенства необязательна.

Умение: планировать ход решения задачи.

Рисунок 3

Задание 49 базового уровня

Для проведения соревнований приготовили футбольные, волейбольные и теннисные мячи. Футбольных мячей — 12. Волейбольных мячей втрое меньше, чем футбольных, а теннисных на 15 больше, чем волейбольных. Сколько теннисных мячей приготовили для соревнований?

Запиши план решения задачи.

План:

Вариант плана:

1) Узнаю, сколько волейбольных мячей.

2) Узнаю, сколько теннисных мячей.

Комментарий. План может быть записан в свободной форме, но ход решения должен соответствовать предложенному варианту решения.

Задание 50 повышенного уровня

Бабушка выпекает 8 пончиков за 1 мин и кладет их на тарелку. За это же время Боря и Петя съедают по 2 пончика каждый.

а) Сколько пончиков останется на тарелке через 3 мин после начала выпечки? Ответ

б) Сколько минут прошло с начала выпечки, если на тарелке осталось 20 пончиков? Ответ

Ответ: а) 12 пончиков; б) 5 мин.

Умение: решать текстовые задачи в 1—2 действия на нахождение

неизвестной величины.

Задание 51 базового уровня

На кондитерской фабрике автомат за 3 ч упаковал 600 коробок конфет. Сколько коробок упакует автомат за 4 ч? Обведи номер ответа.

1) 200 коробок; 2) 607 коробок;

3) 800 коробок; 4) 1200 коробок.

Ответ: 3) 800 коробок.

Задание 52 повышенного уровня

Товарный поезд выехал со станции в 8 ч со скоростью 50км/ч. Через час он увеличил скорость на 10 км/ч и проехал еще 2 ч. Какое расстояние проехал поезд?

Ответ: 170 км.

Планируемый результат: решать арифметическим способом (в 1—

2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• использовать смысл отношений «больше (меньше) на (в)…»,

«столько же, сколько…», «поровну» для решения текстовых задач

арифметическим способом;

• применять полученные знания для решения практических задач.

Примеры заданий

Умение: использовать смысл отношений «больше (меньше) на (в)…», «столько же, сколько…», «поровну» для решения текстовых задач арифметическим способом.

Задание 53 базового уровня

Длина прямоугольника 12 см, а ширина в 3 раза меньше.

Найди периметр прямоугольника.

Ответ: 32 см.

Задание 54 повышенного уровня

Зоя взяла из корзины и положила на тарелку несколько яблок. Некоторые из них она разрезала на равные части. Теперь на тарелке лежат 2 целых яблока, 4 половины и 8 четвертин.

Сколько целых яблок взяла Зоя из корзины?

Ответ: 6 яблок.

Умение: применять полученные знания для решения практических

задач.

Задание 55 базового уровня

Петя договорился встретиться с другом у школы в 15 ч 20 мин. Путь от дома до школы занимает у Пети 25 мин. В какое время ему нужно выйти из дома, чтобы придти точно к назначенному времени?

Ответ: 14 ч 55 мин.

Комментарий. Верным считается также ответ 2 ч 55 мин.

Задание 56 повышенного уровня

Высота подставки для книжных полок 20 см. Высота одной книжной полки 30 см. Какое наибольшее количество книжных полок можно поставить на подставку, если высота комнаты 3 м? Обведи номер ответа.

1) 6 полок; 2) 8 полок; 3) 9 полок; 4) 10 полок.

Ответ: 3) 9 полок.

Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и

реальность ответа на вопрос задачи.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• проверять правильность хода решения задачи;

• анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.

Примеры заданий

Умение: проверять правильность хода решения задачи.

Задание 57 базового уровня

Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа.

1) 30 – 4; 2) 30 – 4 _ 3;

3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) _ 3

Ответ: 2) 30 – 4 _ 3.

Задание 58 повышенного уровня

В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг?

С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа.

1) (12 + 4) _ 10 _ 15; 2) 15 _ 4 + 12 _ 10;

3) 10 _ 12 + 15 _ 4; 4) 15 _ 12 + 10 _ 4.

Ответ: 3) 10 _ 12 + 15 _ 4.

Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.

Задание 59 базового уровня

При решении задачи на вычисление скорости пешехода у четырех учащихся получились разные ответы. Какой из этих ответов может быть верным? Обведи номер ответа.

1) 4 км/ч; 2) 20 км/ч; 3) 30 км/ч; 4) 60 км/ч.

Ответ: 1) 4 км/ч

Задание 60 повышенного уровня

На контрольной работе нужно было решить такую задачу:

«Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потратил 20 мин, на русский язык — 30 мин, а все остальное время выполнял задание по труду. Сколько времени ученик выполнял задание по труду?»

Вася и Петя решили эту задачу и получили разные ответы:

ответ Васи — «50 минут»,

ответ Пети — «10 минут».

Кто из ребят получил верный ответ? Объясни.

Ответ: Петя.

Пример объяснения: из 60 минут, которые ученик потратил на выполнение

уроков, он 20 минут делал математику и еще 30 минут — русский язык.

Значит, времени на задание по труду осталось 10 минут.

Комментарий. Могут быть предложены и иные варианты объяснения, например: «Ответ 50 минут не может быть верным, потому что 50 мин ученик делал русский и математику. Значит, на труд осталось 10 минут».

Или объяснение может быть записано с помощью числового равенства

60 – 20 – 30 = 10.

Раздел «Пространственные отношения.

Геометрические фигуры»

Планируемый результат: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости.

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• понимать математическую терминологию, характеризующую положение объекта в пространстве/на плоскости; следовать инструкции, описывающей положение предмета в пространстве/на плоскости.

Примеры заданий

Умение: понимать математическую терминологию, характеризующую

положение объекта в пространстве/на плоскости; следовать инструкции, описывающей положение предмета в пространстве/на плоскости.

Задание 61 базового уровня

В игровой комнате поставили новый телевизор, но не отметили его на плане. Отметь на плане комнаты знаком Х место, где может находиться телевизор, если известно, что телевизор:

— стоит напротив окна;

— справа от него стоит шкаф. (Рисунок 4)

Описание ответа: знак X поставлен в любой из клеток, отмеченных на схеме знаком 0. (Рисунок 5)

Задание 62 повышенного уровня

Описывая поездку из школы в музей, Таня написала в своем дневнике: «Сначала мы ехали на север, а потом на восток».

Какой музей посетила Таня?

Обведи номер ответа.

1) музей Природы; 2) музей Авиации;

3) музей Творчества; 4) музей Игрушки.

Ответ: 1) Музей Природы.

Рисунок 4 Рисунок 5

Рисунок 6

Планируемый результат: распознавать, ___________называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• распознавать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,

окружность, круг);

• изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);

• находить различие (сходство) геометрических фигур на плоскости.

Примеры заданий

Умение: распознавать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).

Задание 63 базового уровня

Коля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие фигуры имеют прямой угол? Запиши номера этих фигур.

Ответ: 1, 2, 4.

Комментарий. Верным считается только тот ответ, в котором указаны все

верные номера фигур и не указан ни один лишний номер.

Задание 64 повышенного уровня

Распредели фигуры на группы.

Запиши название каждой группы и укажи номера фигур.

Ответ:

Описание ответа: 1, 6 — круги; 2, 3, 5 — треугольники; 4, 7 — четырехугольники (квадраты).

Комментарий. Возможно другое распределение геометрических фигур на

группы. Например, многоугольники и круги.

Рисунок 7

Умение: изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).

Задание 65 базового уровня

Нарисуй квадрат.

Ответ: изображен квадрат.

Задание 66 повышенного уровня

Миша сложил прямоугольник из трех фигур, изображенных на рисунке.

Рисунок 8

Рисунок 9

Рисунок 10

Нарисуй прямоугольник, который получился у Миши.

Описание ответа: изображен прямоугольник со сторонами 7 клеток и 4 клетки.

Умение: находить различие (сходство) геометрических фигур на плоскости.

Задание 67 базового уровня

На рисунке 12 изображены две геометрические фигуры. Запиши одно общее свойство этих фигур.

Ответ:

Ответ: форма.

Комментарий. Ученик может дать ответ «это треугольники» или указать другое общее свойство, например, «число сторон».

Задание 68 повышенного уровня

На рисунке 13 изображены две геометрические фигуры. Запиши два различия

этих фигур.

Различия:

1)

2)

Ответ: 1) форма, 2) размер.

Комментарий. Ученик может указать другие различия. Например, «число сторон», «число вершин», «площадь», «у фигуры А все углы — прямые, а у фигуры Б все углы — острые (не прямые)».

Рисунок 11

Рисунок 12

Рисунок 13

Планируемый результат: выполнять построение геометрических

фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник)

с помощью линейки, угольника.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• строить отрезок заданной длины;

• строить прямоугольник, квадрат с заданными измерениями с помощью линейки или угольника на листе в клетку.

Примеры заданий

Умение: строить отрезок заданной длины.

Задание 69 базового уровня

Начерти отрезок длиной 28 мм.

Ответ: изображен отрезок, длина которого не меньше 27 мм и не больше

29 мм.

Задание 70 повышенного уровня

Отметь на данной прямой отрезок AB длиной 2 см 3 мм.

Описание ответа: отмечены концы отрезка AB, длина отрезка не меньше 2

см 1 мм и не больше 2 см 5 мм.

Рисунок 14

Рисунок 15

Умение: строить прямоугольник, квадрат с заданными измерениями

с помощью линейки или угольника на листе в клетку.

Задание 71 базового уровня

Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см.

Описание ответа: начерчен прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см.

Задание 72 повышенного уровня

Начерти прямоугольник, у которого длина одной стороны в два раза меньше длины другой стороны.

Описание ответа: начерчен прямоугольник, у которого длина одной стороны

в два раза меньше длины другой стороны.

Планируемый результат: использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач.

Умение, характеризующие достижение этого результата:

• учитывать равенство сторон квадрата, равенство длин противоположных сторон прямоугольника при решении задач.

Рисунок 16

Рисунок 17

Примеры заданий

Умение: учитывать равенство сторон квадрата, равенство длин противоположных сторон прямоугольника при решении задач.

Задание 73 базового уровня

Коля хочет выложить на листе бумаги прямоугольник из спичек. Сколько спичек ему понадобится, если длина одной стороны прямоугольника — 1 спичка, а другой — 3 спички?

Ответ: 8.

Задание 74 повышенного уровня

Периметр прямоугольника 60 см. Может ли длина одной из сторон этого прямоугольника быть равной 31 см? Объясни свой ответ.

Ответ: не может.

Пример объяснения: если длина одной стороны прямоугольника 31 см, а у прямоугольника две стороны должны иметь такую длину, то получается, что

сумма длин двух сторон уже 62 см; значит, периметр этого прямоугольника не может быть равным 60 см.

Комментарий. Ученик может дать другое объяснение. Например, если периметр прямоугольника 60 см, то сумма двух неравных сторон равна 30 см,

значит, длина одной стороны не может быть равной 31 см.

Планируемый результат: распознавать и называть геометрические

тела: куб, шар.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• распознавать геометрические тела;

• находить различие (сходство) пространственных фигур.

Примеры заданий

Умение: распознавать геометрические тела.

Задание 75 базового уровня

Сколько кубов изображено на рисунке?

Рисунок 18

Ответ: 5 кубов.

Задание 76 повышенного уровня

На рисунке 19 изображена фигура, которую хотят составить из кубов. Сколько потребуется кубов?

Ответ: 42 куба.

Умение: находить различие (сходство) пространственных фигур.

Задание 77 базового уровня

Справа изображены две геометрические фигуры (рисунок 20). Запиши одно общее свойство этих фигур:

Ответ: форма.

Комментарий. Ученик может указать другое общее свойство. Например,

«число вершин», «число граней», «эти фигуры — кубы».

Задание 78 повышенного уровня

Справа изображены две геометрические фигуры (рисунок

21). Запиши одно различие этих фигур.

Различие:

Ответ: форма.

Комментарий. Ученик может указать другое различие. Например, «размер»,

«А — шар, Б — куб».

Планируемый результат: соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• устанавливать соответствие между реальным объектом и моделью

геометрической фигуры.

Рисунок 19

Рисунок 20

Рисунок 21

Примеры заданий

Умение: устанавливать соответствие между реальным объектом и

моделью геометрической фигуры.

Задание 79 базового уровня

Ниже изображены две пространственные фигуры. Рядом с каждой фигурой запиши название какого-нибудь предмета, который имеет такую же форму.

Ответ: упаковка для подарка, футбольный мяч.

Комментарий. Ученик может указать другие предметы. Например, фигура

детского конструктора (кубик), шарик мороженого.

Задание 80 повышенного уровня

Какой из перечисленных предметов имеет форму шара? Обведи номер ответа.

1) консервная банка; 2) колесо;

3) ведро; 4) арбуз.

Ответ: 4) арбуз.

Раздел «Геометрические величины»

Планируемый результат: измерять длину отрезка.

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• измерять длину отрезка в заданных и самостоятельно выбранных единицах.

Примеры заданий

Умение: измерять длину отрезка в заданных и самостоятельно выбранных единицах.

Задание 81 базового уровня

Запиши длину отрезка AC в миллиметрах.

Рисунок 22

Ответ: 43 мм.

Задание 82 повышенного уровня

Измерь длину каждого отрезка. Запиши длины отрезков в порядке возрастания.

Ответ: 34 мм, 40 мм, 85 мм.

Комментарий. Записанные учащимся длины отрезков могут отличаться от

указанных в ответе не более, чем на 1 мм.

Планируемый результат: вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• понимать смысл периметра и площади как характеристик геометрической фигуры;

• вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата;

• использовать представления о периметре и площади для решения

задач.

Примеры заданий

Умение: понимать смысл периметра и площади как характеристик

геометрической фигуры.

Задание 83 базового уровня

Из проволоки длиной 24 см сделали рамку в форме квадрата. Найди длину стороны рамки.

Ответ: 6 см.

Рисунок 23

Рисунок 24

Задание 84 повышенного уровня

Какую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоугольника ABCD, если его площадь равна 48 см2?

Запиши все возможные решения по образцу:

Ответ: все возможные значения длин сторон: 1 см и 48 см, 2 см и 24 см,

3 см и 16 см, 4 см и 12 см, 6 см и 8 см.

Комментарий. Верным считается ответ, содержащий все пять решений.

Умение: вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата.

Задание 85 базового уровня

С помощью какого выражения можно вычислить площадь прямоугольника со сторонами 12 см и 4 см?

Выбери верный ответ.

1) 12 : 4; 3) 12 _ 12;

2) 12 _4; 4) 12 + 12.

Ответ: 2) 12 _ 4.

Задание 86 повышенного уровня

Периметр квадрата 16 см. Из двух таких квадратов составили прямоугольник. Запиши выражение, с помощью которого можно узнать периметр получившегося прямоугольника.

Ответ:

Ответ: 16 : 4 _ 6.

Комментарий. Ученик может предложить другое числовое выражение. Например, 16 _ 2 – 16 : 4 _ 2.

Рисунок 25

Рисунок 26

Умение: использовать представления о периметре и площади для решения задач.

Задание 87 базового уровня

Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы. Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев ей потребуется?

Обведи номер ответа.

1) 50 см; 2) 100 см; 3) 600 см; 4) 600 см2.

Ответ: 2) 100 см.

Задание 88 повышенного уровня

Бассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шага Лены 50 см. За сколько шагов Лена обойдет вокруг бассейна?

Ответ: 48 шагов.

Планируемый результат: оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• оценивать размер предмета на глаз.

Примеры заданий

Умение: оценивать размер предмета на глаз.

Задание 89 базового уровня

Рост человека, изображенного на рисунке 27 — 2 м. Какова высота этого дерева? Обведи номер ответа.

1) 2 м; 2) 4 м;

3) 6 м; 4) 8 м.

Ответ: 3) 6 м.

Задание 90 повышенного уровня

Какой может быть площадь тетрадного листа? Обведи номер ответа.

1) 320 см2; 2) 32 см2;

3) 3 см2; 4) 3200 см2.

Ответ: 1) 320 см2.

Рисунок 27

Раздел «Работа с информацией»

Планируемый результат: читать несложные готовые таблицы.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• понимать смысл информации, представленной в каждой строке и столбце таблицы;

• находить и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке, столбце таблицы.

Примеры заданий

Умение: понимать смысл информации, представленной в каждой строке и столбце таблицы.

Задание 91 базового уровня

В таблице представлены результаты участников соревнований по легкой атлетике.

Результаты соревнований по легкой атлетике

Используй данные таблицы для ответа на вопросы:

а) По каким видам спорта проводились соревнования?

б) В каких единицах длины записывались результаты метания мяча?

в) Сколько девочек участвовали в соревнованиях?

Ответ:

а) по прыжкам в высоту, прыжкам в длину, метанию мяча;

б) в метрах (в м);

в) две девочки.

Задание 92 повышенного уровня

Школьный библиотекарь спросила у четвероклассников: «Какие книги вы любите читать?» В таблице представлены результаты опроса.

Имя

участника

Прыжки в длину с разбега (см)

Прыжки в высоту (см)

Метание мяча (м)

Артем 295 85 18

Миша 305 95 23

Света 255 95 15

Карина 295 105 14

На основе данных таблицы запиши три вывода о том, какие книги больше всего любят читать четвероклассники.

1)

2)

3)

Пример ответа:

1) большинство четвероклассников любят читать фантастику;

2) мальчики четвертых классов больше всего любят читать детективы;

3) девочки любят читать сказки.

Умение: находить и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке, столбце таблицы.

Задание 93 базового уровня

Толя спросил у шести своих друзей, какие они любят фрукты — яблоки, груши или мандарины. Полученные результаты он представил в следующей таблице.

Книги Число мальчиков Число девочек

Сказки 1 14

Фантастика 17 11

Детективы 19 6

Исторические 3 5

Имя

Яблоки груши мандарины

Ира +

Таня + + +

Равиль + +

Иван +

Петя +

Сережа + +

Фрукты

Используй данные таблицы для ответа на следующие вопросы:

а) Какие фрукты любит Равиль?

б) Запиши имена ребят, которые любят яблоки.

в) Запиши имена ребят, которые любят и груши, и мандарины.

Ответ:

а) груши и мандарины;

б) Ира и Таня;

в) Таня, Равиль и Сережа.

Задание 94 повышенного уровня

В таблице указано, сколько граммов некоторых продуктов содержится в чайной и столовой ложке. Эти данные могут пригодиться при приготовлении пищи.

Используя эту таблицу, ответь на следующие вопросы.

а) Сколько граммов сахарного песка содержится в одной

чайной ложке?

б) Как отмерить продукты для приготовления одной порции манной каши, если для нее надо 45 г манной крупы, 5 г сливочного масла и 5 г сахарного песка?

Ответ: нужно взять манной крупы, масла, сахарного песка.

а) 10 г;

б) нужно взять 3 чайных ложки (или 1 столовую и 1 чайную ложку) манной

крупы; 1 чайную ложку сливочного масла; половину чайной ложки сахарного

песка.

Название продукта в 1 столовой ложке в 1 чайной ложке

Сахарный песок 25 10

Манная крупа 30 15

Овсяные хлопья 15 5

Масло сливочное

(растопленное) 20 5

Масса в граммах

Планируемый результат: заполнять несложные готовые таблицы.

Умения, характеризующие достижение этого результата:

• заполнять готовые таблицы имеющимися данными, используя слова, числа или условные обозначения (/ и ////, +, –);

• заполнять готовые таблицы, используя готовое правило.

Примеры заданий

Умение: заполнять готовые таблицы имеющимися данными, используя слова, числа или условные обозначения (/ и ////, +, –)

Задание 95 базового уровня

Для волейбольной команды класса надо купить футболки.

Лена узнала размер одежды у каждого члена команды и получила следующие данные:

36; 38; 40; 40; 38; 38; 40; 38; 36; 38; 38; 40; 38.

Она решила представить эти данные в виде таблицы:

Заполни пропуски в таблице и ответь на вопросы.

А. Сколько ребят носят футболки 40 (сорокового) размера?

Б. Сколько ребят носят футболки меньше 40 (сорокового)

размера?

Ответ: А. 4 человека; Б. 9 человек.

Задание 96 повышенного уровня

Чтобы заказать тапочки для членов балетного кружка Лена у каждого из них узнала размер обуви и записала собранные

данные:

23; 23; 22; 21; 23; 21; 22; 24; 22; 23; 22; 23; 22; 21; 23; 22;

24; 23.

Представь эти данные в виде таблицы с помощью следующих обозначений:

/ — 1 человек,

//// — 5 человек.

Размер футболки Число ребят

36 2

38

40

Используя данные заполненной таблицы, ответь на вопросы.

а) Сколько ребят носят обувь 22 размера?

б) Сколько пар тапочек 24 размера надо заказать для членов этого кружка?

в) Какие размеры носит большинство ребят?

г) Сколько всего ребят занимаются в этом кружке?

Ответ: а) 6 (шестеро ); б) 2 пары (две пары); в) 22 и 23 размеры; г) 18.

Умение: заполнять готовые таблицы, используя готовое правило.

Задание 97 базового уровня

Запиши номера фигур в соответствующие ячейки таблицы.

Размер обуви Подсчеты Число ребят

21 /// 3

Размер обуви Подсчеты Число ребят

21 /// 3

22 //// / 6

23 //// // 7

24 // 2

Рисунок 28

Ответ:

Задание 98 повышенного уровня

На лодочной станции за прокат водного велосипеда за первый час надо заплатить 30 р., а за каждый следующий час по 15 р. Используй эти сведения для заполнения следующей таблицы.

Используя данные заполненной таблицы, ответь на следующие вопросы.

а) Сколько стоит прокат велосипеда на 5 часов?

б) У компании ребят есть 70 рублей. На какое самое большое число часов они могут взять напрокат велосипед?

Ответ:

а) 90 рублей; б) на 3 часа.

Фигура Все стороны

равны

Имеет только один

прямой угол

Четырехугольник 3

Треугольник

Фигура Все стороны

равны

Имеет только один

прямой угол

Четырехугольник 1 3

Треугольник 4 2

Количество часов

проката велосипеда

Стоимость

(в рублях)

1 30

2 45

3

4

Количество часов проката велосипеда Стоимость (в рублях)

1 30

2 45

3 60

4 75

Планируемый результат: читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Умение, характеризующее достижение этого результата:

• понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждом столбце диаграммы.

Примеры заданий

Умение: понимать смысл и извлекать информацию, представленную

в каждом столбце диаграммы.

Задание 99 базового уровня

На диаграмме показан рост четырех мальчиков.

а) Кто из мальчиков самый высокий?

б) Какой рост у Миши?

в) На сколько сантиметров Игорь выше Руслана?

Ответ: а) Игорь; б) 110 см; в) на 20 см.

Задание 100 повышенного уровня

Четверо ребят: Сережа, Ира, Лена и Вася соревнуются, играя в компьютерную игру. Набранные ими очки представлены на диаграмме (Рисунок 30).

Определи, какие места по числу набранных очков заняли участники игры. Запиши имена детей:

1 место —

Рисунок 29

2 место —

3 место —

4 место —

Ответ:

1 место — Лена;

2 место — Сережа;

3 место — Вася;

4 место — Ира.

^ СПЕЦИФИКАЦИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ВАРИАНТА ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА

1. Цель и содержание итоговой работы по математике для учащихся 4 класса

Основная цель итоговой работы, проверяемые умения, тип и содержание заданий определялись с учетом целей изучения математики, сформулированных в стандарте второго поколения. Учтены основные подходы к оценке подготовки выпускников начальной школы, разработанные с расчетом на обеспечение достижения планируемых результатов обучения математике.

Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих основных целей: математическое развитие младшего школьника, освоение основных начальных математических знаний, формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики, воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремление использовать математические знания в повседневной

жизни.

В связи с этим основной целью итоговой работы является оценка способности выпускников начальной школы применять полученные знания для решения разнообразных задач учебного и практического характера средствами математики. Поэтому в заданиях, вошедших в работу, описываются некие учебные или жизненные ситуации, которые нужно разрешить средствами математики, используя полученные знания. В рамках данной работы с помощью задач проверяется также и понимание

ряда основных понятий, например, понимание смысла арифметических действий, геометрических величин. Отметим, что выбранная форма проверочных заданий дает возможность проверить такое важное умение, как умение осознанно работать с условием задачи.

Полнота проверки обеспечивается за счет включения заданий, составленных на материале основных разделов курса математики начальной школы: числа и величины, арифметические действия, текстовые задачи, пространственные отношения,геометрические фигуры, геометрические величины, Работа с

информацией.

2. Структура работы и характеристика заданий

Работа содержит три группы заданий.

1 группа (№ 1—15) — задания базового уровня сложности.

В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предмету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в основной школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения.

2 группа (№ 16—20) — задания повышенной сложности. В них проверяется способность учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему. В некоторых случаях требуется интегрировать два-три изученных способа.

3 группа (№ 21—22) — задания повышенной сложности. В них проверяется готовность учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из разных предметов. Содержание заданий предполагает либо возможность использования нескольких способов решения, либо применение комплексных умений, либо привлечение метапредметных знаний и умений.

Задания работы отвечают следующим требованиям:

1) все задания строятся на основе системы знаний, представлений и умений, заложенных в содержании предмета и отраженных в планируемых результатах по математике;

2) во всех заданиях предлагается некоторая учебная или практическая ситуация, в рамках которой формулируется вопрос задачи;

3) в работу включаются задания, в которых не нужно проводить громоздкие вычисления.

В работе используются три типа заданий: с выбором ответа (10 заданий), с кратким ответом (9 заданий) и с развернутым ответом (3 задания). При выполнении задания с выбором ответа от учащегося требуется отметить верный ответ из четырех предложенных вариантов. В заданиях с кратким ответом требуется записать результат действия (цифру, число, величину) или название предмета, который имеет форму, указанную на рисунке. В работе имеется только три задания, в которых требуется развернутый ответ: описать словами различие двух геометрических фигур и записать решение текстовой задачи в два действия. От учащихся требуется записать эти действия, как

они привыкли это делать при выполнении контрольной работы (краткую запись задачи делать не нужно).

Выбор в качестве основных двух форм заданий — с выбором ответа и с записью краткого ответа сделан осознанно, чтобы повысить полноту проверки за счет включения в работу достаточно большого количества заданий.

Работа содержит 22 задания. Она рассчитана на один урок.

В ней 15 заданий базового уровня сложности, 7 заданий — повышенного уровня.

По блокам содержания курса математики количество заданий распределяется следующим образом: Числа и величины — 3; Арифметические действия — 4; Работа с текстовыми задачами — 7; Пространственные отношения. Геометрические фигуры — 3; Геометрические величины — 3; Работа с информацией — 2.

3. План итоговой работы

В плане работы (см. таблицу 1) дается информация о каждом задании работы: раздел содержания, объект оценивания, уровень сложности, тип задания, время выполнения и максимальный балл. Приведенный перечень знаний и умений, проверяемых каждым из заданий работы, охватывает большинство требований к результатам освоения курса математики начальной школы, сформулированных в планируемых результатах.

Условные обозначения

Уровень сложности:

Б — базовый уровень сложности,

П —повышенный уровень.

Тип задания:

ВО — с выбором ответа,

КО — с кратким ответом,

РО — с развернутым ответом.

Таблица 1

Раздел содержания

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения (мин)

Объект оценивания

Максимальный балл

1 Числа и величины

Б

ВО




1

1

2Геометрические

величины

Б

ВО




1

1

3 Арифметические

действия

Б

ВО




1

1

4 Числа и величины

Б

КО




1

1

5 Арифметические

действия

Б

ВО




1

1

6 Арифметические

действия

Б

ВО




2

1

7 Пространственные

отношения

Б

ВО




1

1

8 Геометрические

величины

Б

ВО




1

1

9 Работа с текстовыми

задачами

Б

КО




2

1

10 Работа с текстовыми

задачами

Б

КО




2

1

11 Работа с текстовыми

задачами

Б

РО




3

1

12 Пространствен

ные отношения.

Б

КО




2

1

13 Работа с инфор

мацией

Б

КО




2

1

14 Работа с инфор

мацией

Б

КО




2

1

15 Арифметические

действия

Б

ВО




1

1


















1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21



Похожие:

Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconТ. Е. Ванина 20 г. «Утверждено» Директор моу «оош с. Титоренко» / / Приказ № от 20 г. Основная образовательная программа
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ноо
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconУ. С. Директор моу сош №2 Ахохов. К. М Х. А. Алакаев от 31. 08. 2011 г. Приказ №89 от 31. 08. 2011 г. Образовательная программа
Образовательная программа принята на общем собрании педагогического коллектива (протокол №1 от 31. 08. 2011г.)
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconР. И. Косенко 20 г. «Утверждаю» Директор моу «сош п. Коминтерн» / Гончарова Т. И. / Приказ №219 от 31. 08. 2011 г. Основная образовательная программа
«средняя общеобразовательная школа п. Коминтерн» энгельсского района саратовской области
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconТ. Е. Ванина 20 г. «Утверждаю» Директор моу «оош п. Анисовский» / / Приказ № от 20 г. Образовательная программа
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ноо
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconОбразовательная программа моу бсош№1 (для первых классов) 2011-2012 учебный год Утверждаю: Директор школы /Стасенко Е. А./ Основная образовательная программа
Охватывает и пронизывает собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную,...
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconР. И. Косенко 20 г. «Утверждаю» Директор моу «сош №20» Н. Н. Петров Приказ № от 20 г. Основная образовательная программа
Программа духовно-нравственного развития и воспитания стр
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconУважаемые родители! С 1 сентября 2011
С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный образовательный стандарт...
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconПротокол №5 от 31. 03. 2011 Урусова Л. И. Приказ №208 от 5 сентября 2011г
Директор мбоу на заседании педагогического совета «Гимназия №4 им А. С. Пушкина»
Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconН. А. Просина «01» сентября 2011 г. Утверждено Решение

Т. Е. Ванина «01» сентября 2011 г. «Утверждено» Директор моу «мэл им. А шнитке» Приказ №238 от «01» сентября 2011 г. Основная образовательная программа iconПлан-график введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (фгос ноо) в моу «сош №6» в 2011-2012 учебном году. Цель: создание условий для введения и реализации в 1 классе фгос с 1 сентября 2011 года
Цель: создание условий для введения и реализации в 1 классе фгос с 1 сентября 2011 года
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов