Дошкольникам о музейной культуре icon

Дошкольникам о музейной культуре



НазваниеДошкольникам о музейной культуре
страница1/7
Дата конвертации27.08.2012
Размер1.04 Mb.
ТипЛитература
  1   2   3   4   5   6   7

Тихонова О.Г.


Дошкольникам о музейной культуре




Музей – это храм, где живут музы. Всегда ли родители, педагоги, и музейные работники знают, как правильно приобщить дошкольников к духовным и материальным ценностям, созданным человечеством. В книге предпринята попытка показать сложности этой работы и пути их преодоления.

Содержание




Предисловие

Музей, его виды и функции


Формы научно-просветительской деятельности

музея

Портрет специалиста, готового к ведению музейной

работы с дошкольниками

Пути взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и музея

Этапы музейной работы с дошкольниками

Содержание тематических циклов

Дидактические игры и упражнения

Домашний музей

Литература




^ Маме моей, Тихоновой Гизеле Николаевне, я посвящаю эту книгу


Предисловие

Если бы летом 1973 года, вам пришлось прогуливаться по центру Москвы, то вы непременно натолкнулись бы на огромную очередь. Очередями в то время мало кого можно было удивить. Однако, это была особенная очередь. Она протянулась на несколько километров и заканчивалась у дверей Музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина. Люди, стоящие по несколько часов в этой очереди, хотели только одного – хотя бы раз взглянуть на полотно великого Леонардо «Мона Лиза». В ходе многочасового ожидания люди знакомились.

Все разговоры были, конечно, об удивительной женщине, которая чем-то поразила Леонардо да Винчи. Он скопировал в ее образе мудрость всех женщин земли, всего мироздания. Кажется, что она владеет какой-то вечной тайной.

Я очень хорошо помню то волнение, которое охватило меня (да, наверное, и не только мне) перед дверью, ведущей в выставочный зал. Казалось, что картина знакома до мельчайших подробностей, до последнего мазка, так четко запечатлелось в памяти.

И все-таки встреча с картиной оказалась неожиданной. В представлении она всегда рисовалась огромной до монументальности. Ну почти как полотно А. Иванова «Явление Христа народу». А оказалась не большой. Однако, ощущение монументальности оставалось.

Самое сильное впечатление той музейной встречи – это не улыбка Джаконды, а ее взгляд. Он встречает тебя при входе и провожает до выхода. Взгляд заинтересованный и одновременно равнодушный, насмешливый и грустный.

По прошествии многих лет не забылись удивительные минуты общения с Моной Лизой Джокондой.

Вместе с тем все время возникает вопрос «Почему для одного музей – это путешествие с открытиями и приключениями, а для другого – тяжкая обязанность присутствия на мероприятии?».


Именно по прошествии многих лет приходит осознание того, что обладая богатейшей музейной культурой, мы, взрослые не знаем как ввести ребенка в пространство музея и не понимаем зачем ему это нужно.

Книга, которую вы держите в своих руках, поможет ответить на эти и многие другие вопросы.

В основу работы по ознакомлению дошкольников с экспозициями музеев положены принципы системности, научности и доступности. Ведущим приемом определена игра.

В книге раскрываются не только содержание и система работы дошкольного образовательного учреждения и музея, но и предлагается профессиограмма специалиста, подготовленного к ведению музейной работы с детьми дошкольного возраста.

В этой книге не только специалисты дошкольники и специалисты музеев найдут необходимую информацию, но и домашние педагоги, гувернеры и родители.

Давно уже в современном обществе назрела проблема, которую кратко можно определить как «Музей и образование». При беглом взгляде на проблему может показаться её несостоятельность и надуманность. Действительно, музей до сих пор направляет свои усилия на реализацию одной из ведущих своих функций – научно-просветительскую. Усилия многих специалистов привели к тому, что от традиционных экскурсий музеи перешли к использованию и других интересных форм. К ним могут быть отнесены: музейные уроки, праздники, клубы, передвижные экспозиции, специальные детские музейные площадки и др. Да и образование не остаётся в долгу. Педагоги регулярно стараются приобщать детей к музейной культуре, организуя просмотры экспозиций в День знаний, в каникулярный период и т.п. Однако, всегда ли такие посещения бывают полноценными, а главное, действительно образовательными. С сожалением приходиться констатировать, что планируемые педагогами и музейными работниками познавательный материал не всегда усваивается детьми, поскольку, чаще всего, работа носит фрагментарный, несистематический характер. И это только одна сторона проблемы.

Вторая сторона проблемы связана с тем, что в большей мере вся музейная работа ориентированна на школьников. Материала, который бы демонстрировал особенности работы с аудиторией дошкольников, крайне мало.

И, наконец, в третьих, дошкольные образовательные учреждения и музей делают ещё только первые шаги к сближению и пониманию.

Таким образом, становится понятным, что обозначенная проблема является многогранной, сложной и требующей разрешения.

В данной книге автором предпринята попытка освятить некоторые грани проблемы и показать пути взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и музея.

Автор выражает глубокую благодарность за помощь и плодотворное сотрудничество Хозяиновой М.Н., старшему научному сотруднику Орловского музея изобразительных искусств; Глебовой Н.М., заведующей МДОУ № 74; Зинаковой Т.А. и Шеховцовой А.М., воспитателям МДОУ № 74; Налётовой И.И., методисту МДОУ № 62; Телепиной Л.А., экс-методисту МДОУ № 80 и воспитателям этого же дошкольного учреждения Омельчено Л.И. и Абрамовой Л.В.

^ Музей, его виды и функции


Слово музей – в переводе с греческого museion означает храм, в котором живут музы – храм муз.

Современная наука определяет музей как учреждение, ведущее научно-исследовательскую, научно-просветительскую деятельность путем хранения, систематизации, изучения и популяризации памятников материальной и духовной культуры.

Создание музейных экспозиций тесно связано с частным коллекционированием. Первоначальное накопление произведений искусств происходило в храмах, дворцах знати и правителей страны. Одной из первых музейных экспозиций, содержащейся на средства государства, принято считать Александрийский музей в Египте. Он был создан в III в. до н. э. двумя первыми государями из династии Птоломеев. Александрийский музей был своеобразным научно-образовательным учреждением, в структуру которого входили: знаменитая Александрийская библиотека, астрономическая обсерватория, высшая школа, анатомический театр и некоторые другие учреждения. Александрийская библиотека содержала уникальное собрание произведений греческой литературы и науки, переводной восточной литературы – всего около 700 тыс. свитков (томов). Однако, во время осады Александрии Юлием Цезарем, основные фонды библиотеки погибли. Вместе с разрушением библиотеки в IV в. до н. э. Прекращает свое существование Александрийский музей.

Первые систематические коллекции произведений науки и искусства за рубежом появляются в эпоху Возрождения в Италии, а затем во Франции, Англии, Германии. В это же время создаются естественно-научные музеи и собираются предметы, связанные с географическими открытиями. В XVIII в. открывается знаменитый Британский музей и Лувр в Париже.

В России богатейшие собрания книг, произведений искусства, достижений науки сосредотачиваются в руках князей и священнослужителей при монастырях и церквах. Широко известны коллекции Киево-Печерской лавры, Софийского собора в Новгороде. В оружейной палате Московского Кремля с XVI века ведется систематическое коллекционирование оружия и драгоценностей. Первый русский научный музей был основан в 1714 году Петром I в Санкт-Петербурге. Петербургская кунцкамера приняла первых посетителей в 1719 г.

В экспозициях музея были собраны редкие и диковинные вещи, а сотрудники этого музея должны были вести образовательную работу. Постепенно стали образовываться музеи, посвященные военным доблестям Русского оружия. К таким музеям относятся музеи в Феодосии (1811 г.) и в Одессе (1825 г.). Музейная сеть постепенно совершенствовалась и развивалась. Большинство крупнейших современных музеев мира были созданы в XIX веке.

Выделяют три типа музеев: научно-просветительские, исследовательские, учебные. В соответствии с содержанием коллекций выделяют музеи отраслевые, комплексные, мемориальные.

Таблица 1.
^

Виды музеев


№ п/п

Отраслевые

Комплексные

Мемориальные

1.

Исторические

Краеведческие

Музеи-заповедники

2.

Художественные




Музеи-усадьбы

3.

Литературные




Дома-музеи

4.

Музыкальные







5.

Этнографические







6.

Технические







7.

Естественно-научные








Работа исторических музеев связана с изучением исторических событий, памятников, археологических находок.

Старейший исторический музей был основан в 1872 году в Москве и открыт для посетителей в 1883 г. В Государственном историческом музее сосредоточена крупнейшая коллекция памятников отечественной истории и культуры.

Художественные музеи собирают и изучают произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Кому неизвестна Третьяковская галерея – музей, в экспозициях и запасниках которого собрана богатейшая коллекция художественных произведений (живопись, скульптура, графика, миниатюра и пр.). Основателем крупнейшего художественного, собрания стал русский купец Павел Михайлович Третьяков. Он собирал все прогрессивное, что создавала русская кисть. Годы общения с высокохудожественным искусством развили у коллекционера безошибочный вкус. К мнению П.М. Третьякова прислушивались, а его оценки считались бесспорными.

Безвозмездный дар П.М. Третьякова породил широкое общественное движение по сбору средств, для создания музея зарубежного искусства. В 1912 году двери Музея изящных искусств (ныне Государственный музей изобразительных искусств им. А. С. Пушкина) были торжественно открыты для посетителей. Мировую славу музею, прежде всего, принесла египетская коллекция, собранная В.С. Голенищевым. В залах музея размещены подменные сокровища живописи Англии, Германии, Голландии, Италии, Испании, Фландрии, Франции и др.

Таким образом подвижничество П.М. Третьякова положило начало созданию еще одной богатейшей музейной коллекции – коллекции Государственного музея изобразительных искусств им. А.С. Пушкина.

Сотрудники литературных музеев хранят память о жизни и деятельности великих писателей, занимаются установлением закономерностей в развитии литературы.

Старинный русский город Орел поражает обилием литературных музеев. И это, наверное, не случайно. Автор знаменитого «Сказа о тульском косом Левше» Николай Семенович Лесков писал о том, что Орел «вспоил на своих мелких водах столько русских литераторов, сколько не поставила их на пользу родине никакой другой русский город…». Начало большому комплексу литературных музеев было положено в год, когда широко отмечалось столетие со дня рождения великого русского писателя Ивана Сергеевича Тургенева. В это время в родном городе писателя был открыт музей-библиотека его имени. Экспозицию музея составили уникальные книги из личной библиотеки И. С. Тургенева, фотографии, живописные портреты, особое место среди которых занимает полотно известного художника-портретиста К. Маковского. Ощущение сопричастности к жизни и творчеству самобытного мастера слова создают и мемориальные вещи: стол и кресло из кабинета И.С. Тургенева, мантия почетного члена Оксфордского университета, которая была вручена писателю в 1879 году.

Постепенно музей расширялся, усложнялись собирательские и экспозиционные задачи. Накопленный материал, его изучение и систематизация позволили открыть филиалы музея им. И.С. Тургенева. Сначала был открыт Музей писателей-орловцев, затем Дом-музей Н.С. Лескова, Дом Т.Н. Грановского, Музей Л.Н. Андреева и Музей И. А. Бунина. Таким образом в структуре Музея им. И.С. Тургенева шесть Литературно-мемориальных композиций. Экспозиции музеев на примере писателей-орловцев показывают закономерности развития историко-литературного процесса в России XIX – XX века.

На орловщине регулярно проводятся научные конференции, в которых активное участие принимают сотрудники музея. В докладах они рассказывают о своих находках. Благодаря стараниям научных сотрудников в экспозиции музея введены новые документы, портреты, личные вещи, иллюстрации, изделия «потомков Левши» и др.

Музыкальные музеи могут быть музеями музыкальных инструментов; музыкальной культуры и мемориальными. Музеи музыкальных инструментов хранят уникальные коллекции инструментов разных эпох и народов, а также изготовленных великими мастерами. Музеи музыкальной культуры имеют архивно-рукописные материалы, музыкальные инструменты, изобразительные материалы, фонотеку. Музыкально-мемориальные музеи создаются, как правило, в домах и усадьбах, где жили и работали широко известные композиторы.

Первым музыкальным музеем считается музыкально-мемориальный музей П.И. Чайковского. Он был открыт в 1894 году в г. Клин под Москвой, где автор «Лебединого озера», «Пиковой дамы», «Спящей красавицы», «Щелкунчика» провел последние годы жизни.

Музей — это скромный двухэтажный дом на окраине города. Вся обстановка комнат осталась в том же виде, что и при Петре Ильиче Чайковском. На втором этаже располагается кабинет-гостиная, в центре которого стоит рояль. Это инструмент композитора. Только лучшим из лучших пианистов предоставляется возможность исполнять на нем произведения Чайковского в дни юбилеев и памятных дат.

В доме-музее собраны очень ценные материалы. Научные сотрудники музея изучают и пропагандируют все то, что относится к жизни и творчеству великого композитора.

П.И. Чайковский был первым композитором, получившим не только европейскую, но и мировую известность. В настоящее время одним из престижных музыкальных конкурсов является Международный конкурс имени П.И. Чайковского. Он проводится раз в четыре года, начиная с 1958 года.

Коллекцию музыкальных инструментов могут содержать и этнографические музеи, которые отражают в своих экспозициях и фондах наследие материальной, духовной культуры разных наций и народностей, а также условия их общественной жизни.

Примером может служить Архитектурно-этнографический комплекс у деревни Малые Карелы в Архангельской области. Создание музея началось в 1964 году и только через девять лет, в 1973 году он был открыт для посетителей. Экспозиции музея размещены на семидесяти восьми гектарах земли и включают более девяносто деревянных построек, которые были перевезены с разных концов Архангельской области. В этом музее нет ковровых дорожек и дорогих паркетов, здесь не предложат специальную музейную обувь и не попросят говорить тише. Экскурсанты пройдут по проселочным дорогам или тропинкам, совершая путешествие по самобытному Русскому Северу, где один район не похож на другой и почувствуют мудрость эстетики крестьянского быта. Все деревянные постройки (избы, амбары, бани, качели, колодцы, мельницы) группируются в усадьбы, а усадьбы в деревни. В центре каждого поселения, как это и было принято на Руси, возвышаются деревянные храмы и колокольни. Таким образом создается завершенный архитектурный ансамбль. Каждая изба и дворовые постройки являются самостоятельным музеем, поскольку внутри воссозданы интерьеры горниц, поветей, трактиров и пр. Традиционными стали проводимые в музее летние и зимние фольклорные праздники. Во время праздников народные хоры и фольклорные ансамбли со всей Архангельской области показывают народные песни, танцы, старинные обряды. Стараниями работников музея возрождено древнейшее искусство колокольных звонов. На колокольне церкви Возрождения, расположенной в центре Каргопольско-онежского сектора в 1975 г. «заговорили» колокола. Мы в праве отнести к работникам Архитектурно-этнографического музея деревянного зодчества у деревни Малые Карелы слова академика Д.С. Лихачева. Они спасли для нас «от забвения… русские старинные обычаи, русскую деревянную архитектуру, русскую музыкальную культуру… русские трудовые традиции – крестьянские, ремесленные, мореходные».

Аналогичным является музей под открытым небом недалеко от Петрозаводска – знаменитые Кижи и Музей Коломенское на Москва-реке.

Технические музеи собирают и экспонируют предметы, связанные с достижениями технической культуры на всех стадиях развития человечества.

В 1872 году в г. Москве был создан политехнический музей, крупнейший научно-технический музей. Начало музейной экспозиции положили экспонаты первой в России политехнической выставки, открытой 30 мая 1872 года в Александровском саду. В создании и работе московского политехнического музея принимали участие такие выдающиеся деятели отечественной науки и техники как С.И. Вавилов, В.И. Вернадский, А.Г. Столетов, К.А. Тимирязев и др. В залах музея представлены коллекции часов, весов, телефонов, географических приборов, фото и киноаппаратуры. Несомненный интерес представляют экспозиции, демонстрирующие различные марки автомобилей, велосипедов, мотоциклов. Всего в Политехническом музее собрано 160 тысяч музейных предметов.

Политехнический музей, пожалуй, один из первых начал вести научно-просветительскую работу с детьми. Для этого музейными работниками были созданы специальные коллекции, которые оформлялись в «детские» экспозиции.

Весьма интересной за последнее время стала экспозиция «Мир Леонардо», где были представлены макеты его инженерных разработок. Таким образом, основной задачей Московского политехнического музея является популяризация наиболее важных достижений в области техники, кино, автомобилестроения и т.п.

Музеи естественно-исторические опираются на естественные науки и демонстрируют экспонаты, раскрывающие достижения в области изучения флоры и фауны, отдельных областей сельского хозяйства и землепользования.

Примером могут служить разнообразные зоологические музей, в которых экспонаты чаще всего располагаются в соответствии с эволюционным развитием животных. Наиболее известным является Дарвиновский музей в Москве. Годом открытия этого музея считается 1907 год. Именно в этом году на Высших женских курса была образована кафедра эволюции и дарвинизма. Первые экспозиции музея были составлены из частного собрания заведующего кафедрой А.Ф. Котс. По замыслу директора музея экспозиция должна отвечать не только требованию научности, но и зрелищности. С этой задачей успешно справлялись художники-анималисты. В современном Дарвиновском музее можно узнать о рыбах, вьющих гнезда под водой; о том какая заботливая мать у крокодилов, как кукушонок борется за жизнь в чужом гнезде и т.п. Фонограммы с записями голосов птиц и животных оживляют экспозиционные композиции.

Комплексные музеи, к которым относятся краеведческие, сочетают в себе несколько направлений сбора, коллекционирования и изучения экспонатов. Краеведческие музеи составляют самую широкую сеть и включают отделы истории, природы, декоративно-прикладного искусства, небольшие картинные галереи.

Мемориальные музеи создаются на базе выдающихся памятников архитектуры, живой природы или на базе краеведческих, литературных, музыкальных и других музеев.

В последнее время всё чаще используется определение город-музей. Как правило, это относится к городам, в которых не только большое количество разнообразных музеев, но и множество мест, связанных с жизнью и деятельностью великих людей или с прошедшими знаменательными событиями. Среди таких городов, с полным правом можно назвать город на Неве – Санкт-Петербург.

Работа музеев различной направленности регламентируется Конституцией РФ, Основными законодательствами РФ о культуре, Федеральным законом «О музейном фонде РФ, о музеях в РФ».

Многие исследователи (Кудрина, Левыкин К.Г., Херберт В. и др.) отмечают, что функциями музея являются: научно-просветительская; научно-исследовательская, реставрационная и др. Все эти функции реализуются через различные виды музейной деятельности: фондовую, экспозиционную, экскурсионную и др. Коротко охарактеризуем некоторые из них.

Прежде всего музей призван собирать и хранить культурно-исторические и естественно-научные ценности. Накопление музейных предметов происходит в ходе различных экспедиций, приобретения частных коллекций и отдельных предметов, в процессе изучения архивных документов и пр. Ведущим признаком предмета, обладающего музейной ценностью, является подлинность.

Собрания музейных предметов классифицируют по типам музейных источников. Выделяют: вещевые, изобразительные, письменные источники и документальные видео- и аудиоматериалы.

Таблица 2

^ Виды музейных материалов


№ п/п

Музейные источники

Музейные материалы

1.

Вещевые

Орудия труда, оружие, военное снаряжение, предметы быта, предметы декоративно-прикладного искусства, образцы сырья и продукции производства

2.

Изобразительные

Живопись, графика, скульптура, литография, рисунки, отографии, диапозитивы

3.

Письменные

Рукописные и печатные документы, прокламации, законадательные акты и т.п.

4.

Документальные, видео- и аудеоматериалы

Запись разнообразных шумов, выступлений известных политических деятелей и мастеров искусства и т.п.


Музейные материалы оформляются в тематические экспозиции.

Создание музейной экспозиции процесс длительный, требующий кропотливой творческой работы. В целом выделяют три основных принципа построения музейной экспозиции.

  1. ^ Принцип научности. Любая экспозиция должна строиться на основе научной концепции, которая ориентирована на общественное развитие.

  2. Принцип предметности. Основу экспозиции составляют подлинные предметы, которые ярко характеризуют эпоху, образ жизни и деятельности людей и пр.

  3. ^ Коммуникативно-информационный принцип. Учет данного принципа предполагает, что дизайн экспозиции будет продуман таким образом, чтобы заключенная в ней информация легко воспринималась посетителями различного возраста и различных социальных групп.

Прежде чем приступить к созданию экспозиции необходимо составить тематико-экспозиционный план, который включает: титульный лист (название музея, экспозиционного отдела, номера зала, площадь зала, название темы, автор, дата составления плана); оглавление (перечень разделов), введение, содержание экспозиции.

Одновременно собираются, а затем систематизируются и классифицируются музейные предметы. Собранный материал заносится в картотеку. Каждая карточка содержит название предмета, инвентарный номер, тему, к которой он относится, а также основные сведения о нем. Составленная картотека значительно облегчит работу по подготовке и проведению музейной экскурсии.

В соответствии с научной концепцией и тематико-экспозиционным планом разрабатывается архитектурно-художественное оформление экспозиции. В качестве наиболее активных художественных компонентов в экспозиции, специалистами называются свет и цвет.

По мнению психофизиологов наиболее предпочитаемыми цветами являются оттенки желтого и зеленого цвета, поскольку улучшают работу зрения и препятствуют быстрому утомлению. Очень важно для более глубокого эмоционального воздействия на зрителя учитывать ассоциативные цвета. Например: желтый всегда ассоциируется с солнцем, он действует легко, сияюще, согревающе; синий – типичный цвет неба, цвет умиротворения, гармонии, покоя и безопасности; зеленый цвет отождествляется с надеждой, если это темные оттенки. Таким образом цвет играет важную роль в раскрытии смысловой стороны экспозиции и создании оптимальных условий для восприятия.

Цвет так же может рассматриваться как компонент художественного оформления музейной экспозиции. Лучше всего, если естественный и искусственный свет в зале, где экспонируются музейные предметы будет приглушенным, рассеянным. Разнообразные подсветки позволят акцентировать внимание на отдельных экспонатах или их комплексах. Это значительно усилит эмоциональное воздействие на зрителей.

Весьма показательны в этом отношении экспозиции Музея Археологии Москвы, расположенного недалеко от Красной Площади. Помещение музея находится под толщей земли, в залах, которые образовались в ходе раскопок. Уже спускаясь по узким ступеням, начинаешь ощущать близкую встречу с прошлым, приближение к тайне, которую ты вот-вот раскроешь. Чувство первооткрывателя не покидает вас на протяжении всего пребывания в музее. Особенно сильное эмоциональное воздействие оказывают фрагменты Воскресенского моста, некогда ведущего к старому Кремлю, макет реконструкции моста, имитация русла реки Неглинной, предметы (плетеное лукошко, черепки посуды) лежащие небрежно и будто бы забытые или брошенные кем-то. Как тени прошлого выступают навстречу люди в старинной русской одежде. Их образы нанесены художником на стекло легкой белой линией. С какой бы стороны ты не подошел они все равно оказываются рядом как бы сопровождая тебя по залам музея.

Научная достоверность и удачно найденная образная форма делает информацию музея запоминающейся и стимулируют дальнейший самостоятельный поиск.

Таким образом исследовательская деятельность музея направлена на изучение музейных предметов. Каждый музей, в соответствии со своим профилем осуществляет комплектование музейных фондов. Прежде чем любой предмет займет свое место в экспозиции или запасниках музея, научным сотрудникам музея придется определить его ценность с точки зрения уникальности, типичности, эстетической и художественной ценности. Результаты исследований могут транслироваться через каталоги, путеводители, буклеты, научно-популярную литературу, научные труды.

В качестве средств научного просвещения выступают как музейные экспонаты, так и экскурсии, музейные кружки и клубы, лекции и другие формы взаимодействия с населением. В этом и заключается научно-просветительская деятельность музея.

В следующей главе будут подробно охарактеризованы эти и другие формы взаимодействия музея с посетителями.

^ Формы научно-просветительской деятельности

музея

Свою научно-просветительскую деятельность музей осуществляет через различные формы, которые сложились в результате систематически проводимой научно-исследовательской работы (А.В. Бакушинский, М.С. Коган, И.М. Коссова, К.Г. Левыкин, М.В. Потапова, Н.Д. Рева, Н.И. Романова, С.Т. Шацкий, К.Г. Хедбер и др.). Передача информации может проходить через: экскурсии (Т.А. Кудрина, Н.Д. Рева); музейные уроки и индивидуальные письменные задания (Е.И. Иванова, В.С. Моисеева); кружки и клубы (И.М. Коссова); лекции, тематические вечера, музейные олимпиады и конкурсы (М.Н. Грачев, А.И. Михайловская); университеты культуры (К.Г. Левыкин, К.Г. Хедбет).

Ведущей формой работы музея является экскурсия. Экскурсии могут классифицироваться:

  1. по месту проведения;

  2. по характеру содержания;

  3. по целевому назначению;

  4. по составу экскурсионной группы.

Музейная экскурсия

1

2

3

4

Экскурсия внутри музея

экскурсии обзорные

экскурсии научно-просвети-тельские

экскурсии для студентов

Экскурсия на открытом воздухе

экскурсии тематические

экскурсии учебные

экскурсии для учащихся










экскурсии для специалистов одной профессии










экскурсии для других социальных групп


Обзорные экскурсии, как правило предполагают ознакомление с достаточно широким кругом вопросов и просмотром большого количества музейных помещений. Тематические экскурсии могут быть сквозными, целенаправленными и обобщающими. Обзорные экскурсии характеризуются тем, что в отведенное время посетителям предлагается познакомиться с целым рядом исторических событий, уяснить закономерности развития общества, искусства и т.п. Экскурсии целенаправленные, наоборот, предполагают ознакомление с отдельным периодом и событием, направлением в искусстве или этапом научно-технического прогресса. Экскурсии на которых даются характеристики периодам в развитии культуры, науки, искусства, общества и т.п. называют обобщающими. Научно-просветительские экскурсии решают задачу культурного просвещения посетителей, а учебные более углубленного изучения какой-либо темы.

Учеными исследователями (Т.А. Кудрина, Н.Д. Рева) выделяются этапы подготовки и проведения музейной экскурсии:

  1. Определение темы и содержания экскурсии.

  2. Составление плана экскурсии. При этом продумываются маршрут следования группы, экспонаты, логика рассказа экскурсовода и многие другие положения.

  3. Целенаправленный показ экспозиций или собственно экскурсия.

  4. Общение с посетителями с целью обобщения полученной информации и ответов на вопросы.

Структура экскурсии имеет три части: вводную, основную и заключительную.

Перед осмотром экспозиций музея экскурсовод определяет тему и задачи экскурсии и подводит посетителей к пониманию основного содержания. Очень важно во вводной части дать установку на восприятие как вербального, так и визуального материала. Это позволит повысить образовательную эффективность экскурсии. Важность установки на восприятие экспозиций художественных музеев подчеркивалась М.С. Коган, М.Н. Потаповой, Н.Д. Рева, Б.М. Тепловым, Б.П. Юсовым и др. Установка перед экскурсией важна не только в художественных музеях, но и в музеях других видов.

Основная часть экскурсии включает рассказ экскурсовода, зрительное восприятие музейных предметов и приемы активизации посетителей, к которым относятся эвристические вопросы, игровые приемы, поисковые и творческие задания и многое другое. Завершает экскурсию заключительная часть, в ходе которой подводится итог и дается установка на восприятие материала последующей экскурсии. В связи с этим следует отметить, что по мнению Н.Д. Рева, наибольшей эффективностью обладает цикловая система экскурсий, которая позволяет полностью реализовать принципы непрерывности и преемственности в педагогическом взаимодействии экскурсант – экскурсовод.

Таким образом, единичные экскурсии не могут полноценно решать задачи приобщения детей дошкольного и младшего школьного возраста к музейной культуре. При построении цикла необходимо учитывать принцип концентричности, который характеризуется тем, что каждый последующий этап подготавливается предыдущим и обеспечивает переход к более сложному последующему этапу.

Несомненно, экскурсия, является ведущей формой музейной работы, а необходимость рассмотреть столь подробно ее классификацию, структуру, этапы подготовки была продиктована тем, что в процессе приобщения дошкольников к собраниям музеев воспитателям дошкольного образовательного учреждения, родителям, домашним педагогам, семейным воспитателям во вмогом придется полагаться на себя и свои знания.

Интересной формой ознакомления детей с экспозициями музея можно считать музейные уроки или занятия. Урок (занятие) в музее проводится с целью усвоения детьми знаний по определенной теме. При этом музейные предметы выступают как источники получения знаний. В ходе урока (занятия) педагог широко использует игровые приемы: воображаемые путешествия во времени, игры-имитации; эскизы вещественных источников для последующего творческого воссоздания и т.п. В рамках урока (занятия) могут проводиться музейные викторины, конкурсы, олимпиады. Вместе с тем, мероприятия являются составной частью работы музейного клуба. И.М. Коссова утверждает, что клубы являются наиболее перспективной формой приобщения населения к культурно-историческим, научно-техническим достижениям человечества.

В соответствии с содержанием работы выделяют три вида клубов: комплексные, проблемные (тематические), юных музееведов.

Клуб – это самодеятельная организация, членов которой объединяет общность интересов. В клубе могут проводиться секционные занятия и общие мероприятия. В секциях ведется обсуждение теоретических вопросов, готовятся экскурсоводы, совершенствуются навыки в каком-либо виде деятельности. Массовые мероприятия включают в себя не только лекции, олимпиады, викторины, но и научные конференции, встречи с интересными людьми, развивающие уроки, так называемые «дни» вечера и музейные праздники. Многие из перечисленных форм клубной работы носят интегрированный характер и содержат элементы театрализации, музыку, хореографию, научные опыты и т.п.

Следует отметить, что театр по сути своей является интегрированным искусством, вбирающим в себя музыку, хореографию, речь, изобразительное искусство (декорации, бутафорию, костюмы и др.). Поэтому целесообразно использовать театрализацию как обобщающее занятие. Это позволит закрепить материал в яркой художественной форме. Подготовка инсценировок позволит стимулировать познавательную потребность ребенка.

Музейные праздники – это комплексная форма работы, включающая элементы театрализации, экскурсии, музыкально-литературные композиции, викторины и пр.

Некоторые музеи создают специальные экспозиции для детей. В них экспонаты развешиваются на уровне глаз ребёнка, размещаются элементы национальной одежды, которую дети могут примерить, расставляются разнообразные вещи, которые можно трогать, заводить, перемещать и т.п. На таких специальных экспозициях дети перед началом осмотра получают задания, а по окончании «отчитываются» о результатах его выполнения. Например, в Архангельском краеведческом музее перед Рождеством была оформлена тематическая экспозиция

В целом, следует учитывать, что вся научно-просветительская деятельность строится поэтапно. При этом, каждый предыдущий этап обеспечивает понимание последующего материала. Выбор формы музейной работы зависит от содержания информации, предлагаемой для усвоения; возраста аудитории; особенностей музейных предметов и экспозиций.

^ Портрет специалиста готового к ведению

музейной работы с дошкольниками


Проблемы, возникающие в процессе приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре, не могут быть решены без взрослого, владеющего комплексом знаний и умений, которые в конечном счете и обеспечат успешность этой работы. Многочисленные исследования (Жидкова Е.В., Пидкасистый Т.И., Семенушкина Л.Т. и др.) показывают, что перечень знаний, умений и навыков, необходимых человеку для реализации профессиональной деятельности, сотавляет профессиограмму, т.е. своего рода паспорт специалиста. Профессиограмма имеет важное практическое значение, поскольку, во-первых, показывает пути совершенствования профессиональной подготовки специалиста; во-вторых, помогает при постановке целей и задач самовоспитания и самообразования. Таким образом, мы приходим к пониманию необходимости определения круга знаний и умений, позволяющих наиболее успешно осуществлять работу по приобщению дошкольников к музейной культуре. Это тем более важно, что в настоящее время образовательные учреждения, точно так же как и учреждения культуры, к которым относится музей, активно ищут пути взаимодействия. Однако, ни музейные работники, ни педагоги дошкольных образовательных учреждений не имеют специальной подготовки для того, чтобы оптимизировать процесс ознакомления детей с музейными коллекциями. На основе работ Абдулиной О.А., Бакушинского А.В., Григорьевой Г.Г., Князевой О.А., Конуховой Е.Н., Кульчинской Н.Л., Михеевой А.П., Пантелеевой Л.В., Панкратовой Т.Н., Рева Н.Д., Чумаловой Т.В. и др. была составлена профессиограмма специалиста, подготовленного к работе по ознакомлению детей дошкольного возраста с музейной культурой.

В профессиограмме можно выделить три блока знаний и умений:

  1. Общепедагогические знания и умения.

  2. Научно-методические знания и умения.

  3. Специальные знания и умения.

Профессиограмма специалиста,

готового к ведению музейной работы с дошкольниками


№ п/п

Блок

Знание

Умение

1.

Общепедагогические

знания и умения

  • задач культурно-просветительской деятельности музеев и воспитательно-образовательных задач детского сада;

  • основ музейной педагогики;

  • особенностей восприятия детьми предметов материальной культуры;

  • особенностей влияния музейной культуры на развитие личности ребенка дошкольника

  • создаавть условия для проявления интереса к музейной культуре;

  • выбирать педагогически целесообразные формы и методы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре;

  • предвидеть трудности, предстоящей музейной работы и проектировать пути их преодоления;

  • координировать работу дошкольного образовательного учреждения и музея

2.

Научно-методические знания

и умения

  • классификация музеев и особенностей их работы;

  • требования отбора музейных экспозиций и экспонатов, предназначенных для восприятия в ходе экскурсионной и других форм работы с дошкольниками;

  • методов, приемов и форм оптимизации процессов восприятия музейных экспозиций детьми дошкольного возраста

  • намечать близкие и далекие цели развития интереса к музейной культуре;

  • отбирать необходимый искусствоведческий, этнографический и другой материал для более полного понимания идеи музейной экспозиции детьми дошкольного возраста;

  • организовывать и проводить педагогическую и музейно-педагогическую работу с дошкольниками

3.

Специальные знания и умения

  • особенности экспозиционной работы;

  • особенности организации музейных экскурсий и других форм работы с детьми дошкольного возраста;

  • этапов проведения работы по приобщению дошкольников к музейной культуре

  • формировать как передвижные, так и стационарные экспозиции в дошкольных образовательных учреждениях;

  • проводить музейные экскурсии и другие формы работы с детьми дошкольного возраста;

  • отбирать, разрабатывать и использовать разнообразные игровые формы работы по приобщению детей к музейной культуре


В таблице определены те знания и умения, которые являются профессионально значимыми как для педагогов дошкольных образовательных учреждений (или других специалистов, работающих с дошкольниками: гувернанток, домашних педагогов и пр.), так и для работников музея. Понятно, что не только воспитатели детских садов должны знать особенности музейной работы, но и экскурсоводам, экспозиционерам, музейным педагогам необходимо разбираться в специфике работы с детьми дошкольного возраста. Предложенная профессиограмма позволяет определить направления взаимодействия двух учреждений: детского сада и музея.

Для того чтобы выяснить степень готовности специалистов дошкольных образовательных учреждений и музея к ведению совместной работы необходимо:

Во-первых – изучить представления педагогов детсада о музее и формах его функционирования;

Во-вторых – изучить представления сотрудников музея об особенностях работы с дошкольниками.

Воспитателям может быть предложна анкета, состоящая из 14 вопросов.

^ Анкета для воспитателей.

  1. Часто ли вы посещаете музей?

а) стараюсь не пропускать интересных выставок;

б) да, часто;

в) посещаю, но не часто;

г) очень редко;

д) совсем не бываю;

е) что там делать;

  1. ^ Читаете ли вы литературу о музеях?

а) живо интересуюсь этой проблемой;

б) раньше меня волновал этот вопрос;

в) читаю, когда встречаю;

г) подобной литературой не интересуюсь;

д) не вижу в этом смысла;

  1. ^ Рассказываете ли Вы детям о музеях и их назначении?

а) сама интересуюсь и пытаюсь привить интерес детям;

б) довольно часто;

в) иногда на занятиях;

г) очень редко;

д) нет;

  1. ^ Часто ли вы посещаете музеи с детьми?

а) стараюсь не пропускать новой выставки;

б) хожу вместе с детьми;

в) хожу, когда стоим в плане;

г) хожу крайне редко;

д) не хожу;

  1. ^ Какое место по Вашему мнению занимает экскурсия в работе музея с детьми?

а) есть другие формы;

б) одна из основных, но есть и другие;

в) считаю, что единственная форма работы;

г) не знаю;

  1. ^ Зависит ли посещение музея от близости его местонахождения?

а) да, это играет основную роль;

б) это играет роль, но не главную;

в) всё зависит от инициативы воспитателя;

г) не играет никакой роли;

  1. ^ Планируются ли выходы в музей?

а) да, но они планируются в перспективном плане;

б) да, но о иногда бывают и внеплановые;

в) всё зависит от инициативы родителей;

г) не планируются;

  1. ^ Как по Вашему мнению располагается материал по экспозициям?

а) по теме;

б) по времени исполнения;

в) по жанру;

г) по проблеме;

  1. ^ С чего Вы начнете работу по подготовке к экскурсии? (расставьте цифры)

а) определения темы экскурсии;

б) изучения экспозиции;

в) чтения литературы о музее;

г) с самостоятельного предварительного посещения;

д) выбора определённых экспонатов;

  1. ^ Какие приёмы включает в себя демонстрационный метод?

а) показ со словом экскурсовода;

б) объяснение и беседа;

в) показ и беседа;

г) создание ситуаций проблемно-поискового характера;

д) эксперимент;

  1. ^ Сколько предметов Вы возьмёте для проведения экскурсии с детьми?

а) не более 4-5;

б) 1-2 не больше;

в) 7-8;

г) около 10;

д) 11-12;

  1. ^ Если ребёнок не заинтересовался экскурсией, Ваши действия:

а) предложу обыграть ситуацию;

б) привлеку к ответам на вопросы;

в) создам проблемную ситуацию;

г) скорректирую содержание экскурсии;

д) сделаю замечание;

е) не буду обращать внимание, если не мешает детям;

  1. ^ Когда лучше провести обмен впечатлениями об экскурсии?

а) непосредственно после экскурсии;

б) через 2-3 дня после проведения экскурсии;

в) через 2-3 часа после проведения экскурсии;

г) через неделю;

д) через месяц;

  1. ^ Проводили Вы консультации о значении посещения музеев с родителями?

а) да они уже сходили в музей;

б) да, но родители никак не отреагировали;

в) нет, но планирую;

г) нет, на это не хватает времени;

д) нет, есть более важные темы для консультаций.

Специалистам музейного дела можно предложить анкету следующего содержания:

^ Анкета для музейных работников.

  1. Какие воспитательно-образовательные задачи детского сада могут быть решены средствами музейной педагогики?

а) формировать представления детей о той информации, которую предлагают для усвоения детям;

б) формировать у детей теоретические и фактические знания;

в) формировать учебные умения и практические умственные действия;

г) развивать навыки самообразования;

д) систематизировать представления детей об окружающем мире, о развитии Вселенной, о добре и зле, о любви к родителям, ближнему и самому себе;

е) формировать разнообразные нравственные качества: скромность, трудолюбие и т.д.;

ж) развивать волю ребенка;

з) развивать познавательные психические процессы: ощущение, восприятие, память, речь, внимание, воображение;

и) развивать художественно-творческие способности детей.

  1. ^ Как часто вы бываете в детском саду?

а) часто, только в качестве родителя;

б) слишком много своей работы;

в) если бы знать с какой целью туда придти, то визиты были бы более регулярными;

г) нет.

  1. ^ Для более успешного усвоения детьми дошкольного возраста содержания музейной экскурсии, занятия и др. необходимо использовать:

а) установки на восприятие излагаемого материала;

б) воображаемые путешествия;

в) большое количество ярких, интересных музейных предметов;

г) дидактические игры и сказки;

д) специальные детские экспозиции;

е) свой вариант ответа______________________________________


  1. Из трех групп требований выберите те, которые по вашему мнению, помогут правильно отобрать предметы, предлагаемые для восприятия детям дошкольного возраста. Музейные предметы должны быть:

а) выразительными;

- доступными для понимания;

- эмоционально яркими;

- окружены другими, подходящими по назначению или смыслу предметами;

- эстетически оформлены;

- прочными, для того, чтобы дети имели возможность манипулировать ими.

б) подлинными;

- эмоционально яркими;

- объединенными другими предметами таким образом, чтобы необходимая информация легко воспринималась и читалась детьми;

- полезны для познавательного развития ребенка;

- доступными для детского восприятия;

- размещены по тематическому принципу;

- эстетически представлены.

в) доступными для понимания;

- эстетически представлены;

- объединены с подходящими по функциональному назначению предметами;

- эмоционально насыщенными;

- знакомыми и понятными детям дошкольного возраста;

  • соотносимы с современными, реально существующими предметами;

  • интересны для дошкольников.

  1. С чего вы начнете подготовку к экскурсии с детьми дошкольного возраста?

а) с определения маршрута движения детей по залам музея;

б) с посещения детского сада;

в) с отбора тематики будущей экскурсии;

г) познакомлюсь с возрастными особенностями будущих экскурсантов;

д) с планирования экскурсии и отбора музейных предметов;

е) познакомлюсь с воспитательно-образовательными задачами детского сада.

  1. ^ Считаете ли Вы необходимым создавать в музее специальные детские экспозиционные площадки?

а) это несомненно необходимо;

б) детям необходимо понимать те экспозиции, которые уже есть в музее;

в) вряд ли в музеях найдется место, а главное музейные предметы, которые можно разместить на этой площадке.

  1. ^ Возможно ли закрепление материала экскурсии с дошкольниками уже в музее?

а) да, если для этого созданы специальные условия;

б) возможна обобщающая беседа;

в) это совсем не обязательно, поскольку дети должны осмыслить увиденное и услышанное;

г) нет, т.к. закрепление лучше всего проводить в продуктивных видах деятельности, а в музеях нет условий для занятий с ним;

д) нет, это не обязанности музея.

  1. ^ В чем проявляется первичный интерес у дошкольников к различным предметам и явлениям?

а) в обыгрывании этих предметов, явлений и пр.;

б) в коллекционировании;

в) в любознательности;

г) в потребности изучать этот предмет или явление.

  1. ^ Выделите условия, которые, по вашему мнению, будут способствовать развитию интереса к музейной культуре у дошкольников?

а) расширение кругозора детей;

б) систематические, 2-3 раза в месяц экскурсии;

в) длительная и тщательная предварительная подготовка;

г) сочетание разнообразных форм экскурсионной работы;

д) использование различных игровых приемов и персонажей;

е) формирование представлений о музеях и музейных коллекциях;

ж) расширение объема знаний о предметах или явлениях, с которыми дети будут знакомиться на экскурсии.

  1. ^ Как по-вашему целесообразнее всего закончить экскурсию с дошкольниками?

а) провести обобщающую беседу;

б) просто в 3-5 предложениях обобщить содержание экскурсии;

в) предложить сувениры;

г) предоставить возможность самостоятельно еще раз познакомиться с экспозициями музея;

д) дать задание на дом, для совместной работы с родителями;

е) дать установку на дальнейшую поисковую деятельность.

  1. ^ Возможна ли послеэкскурсионная работа с воспитанниками детских садов?

а) да, она просто необходима;

б) это должны решать педагоги ДОУ;

в) вряд ли это необходимо, если экскурсия проведена грамотно.

Каждая анкета может быть расширена и уточнена в соответствии с профилем музея и потребностями конкретного дошкольного учреждения.

^ Пути взаимодействия дошкольного образовательного

учреждения и музея.


Изучение проблемы приобщения детей дошкольного возраста к музейной культуре показывает необходимость организации эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и музея.

Еще в начале XX века учеными подчеркивалась необходимость специальной подготовки руководителей экскурсий. Как стало понятно из предыдущего параграфа такая подготовка нужна не только специалистам дошкольного воспитания, но и музейным работникам. Решение данной проблемы видится в усилении планомерной совместной культурно-образовательной работе.

В настоящее время разработаны и активно используются формы работы со взрослой аудиторией, которые позволяют активизировать педагогическую деятельность, сделать ее более действенной. Так, Г. Н. Ткачев предполагает использовать лекционно-практическую систему обучения. По сути своей такая система является совокупностью образовательных методов, приемов и форм. Очень важно, по мнению автора, чтобы работа велась поэтапно: 1 этап — лекция; 2-3 этапы — закрепление, 4 этап — обобщение.

В педагогической литературе авторами А.И. Васильевой, Л.А. Бахтуриной, А.И. Одинцовой предлагаются такие формы как доклады, рефераты, деловые игры, «мозговые атаки», КВНы, дискуссии, педагогические ринги и гостиные, вечера-развлечения, привлечение специалистов к секционной работе. Подчеркивается, что ценность вышеперечисленных форм заключается в возможности вести откровенные разговоры, обмениваться мнениями, грамотно и аргументировано вести дискуссию. Все это обеспечивает более прочное усвоение образовательного материала.

Коджаспирова Г.М., Седова О.О. и др. предлагают организацию занятий в форме конкурсов, творческих и учебных игр, игр-тренингов, уроков-имитаций. Например, это могут быть путешествия в другую эпоху, заочные экскурсии, репортажи, суды, инсценировки диалогов, пресс-конференции, викторины и пр. Очень яркими и эмоционально насыщенными формами являются праздники и вечера-развлечения.

Вместе с тем, в литературе выделяют достаточно традиционные формы работы со взрослой аудиторией. К ним относятся семинары-практикумы, консультации, школы передового опыта. Вопросы приобщения дошкольников к музейной культуре могут стать темой педагогического совета, который является традиционной формой анализа и обобщения проведенной работы. Ряд авторов (А.И. Одинцова, В.Н. Попов, Л.А. Керзакова и др.) предлагают совершенствовать эту традиционную форму, используя при их проведении анализ педагогических ситуаций из практики, деловые игры, решение педагогических кроссвордов, диспуты и дискуссии.

Все эти формы вполне приемлемы в совместной работе двух учреждений: детского сада и музея. Их проведение возможно как в стенах одного, так и в стенах другого. Однако, не стоит замыкаться в рамках только одного учреждения. Взаимопосещения, с одной стороны позволят познакомиться с условиями жизни и деятельности каждого из участников взаимодействия; с другой, адаптироваться к тому материалу и аудитории, с которой предстоит работать. Целесообразнее всего чередовать площадки, на которых будет производиться та или иная форма совместной культурно-образовательной работы.

В качестве примера рассмотрим содержание семинара-практикума для совместного изучения проблемы сотрудниками ДОУ и музея. Как правило семинар-практикум направлен на углубление, систематизацию и закрепление знаний полученных в ходе предварительной работы. Успешность проведения таких занятий зависит от того насколько тщательно они подготовлены. Следовательно, в начале необходимо создать творческую группу, в которую войдут руководители и ведущие специалисты дошкольного образовательного учреждения и музея. Именно этой группе предстоит определить тематику семинаров-практикумов, круг обсуждаемых вопросов и практических умений, которые будут формироваться в ходе занятия; долю участия каждого коллектива в подготовке и проведении данной формы работы.
  1   2   3   4   5   6   7




Похожие:

Дошкольникам о музейной культуре iconПрограмма по физической культуре пояснительная записка
Данная рабочая программа по физической культуре разработана для учащихся 1 «В» класса общеобразовательной школы и направлена на реализацию...
Дошкольникам о музейной культуре iconКак готовиться к чтению рассказа
Герои рассказов дети, взрослые, животные, поведение и переживания которых всегда конкретны. Доступны и близки дошкольникам. Язык...
Дошкольникам о музейной культуре iconПервой квалификационной категории
Мадоу цррд\с№31 инструктор по физической культуре инструктор по физической культуре
Дошкольникам о музейной культуре iconИнструкция №42 по охране труда для инструктора по физической культуре
К самостоятельной работе инструктором по физической культуре допускаются лица в возрасте не моложе 18 лет, прошедшие соответствующую...
Дошкольникам о музейной культуре iconУтверждаю: Председатель комитета по физической Культуре, спорту и туризму администрации города А. А. Артемьев. “ ”Июля”2006г. Частный регламент
Кубок городского комитета по физической культуре, спорту и туризму по картингу, посвящённый дню Физкультурника
Дошкольникам о музейной культуре iconУрок по «Пионерам героям» и«Героям Советского Союза» (5 «Б» класс)
Выставка, посвящённая нашему земляку «Мачуге Василию Николаевичу» заслуженному мастеру спорта по спортивной акробатике председателю...
Дошкольникам о музейной культуре iconУрок по «Пионерам героям» и«Героям Советского Союза» (5 «Б» класс)
Выставка, посвящённая нашему земляку «Мачуге Василию Николаевичу» заслуженному мастеру спорта по спортивной акробатике председателю...
Дошкольникам о музейной культуре iconВнеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки» Аннотация: внеклассное мероприятие по физической культуре «Большие гонки» проводятся с
Для проведения внеклассного мероприятия мы использовали мягкий модуль, мячи, надувные шары, кегли, стулья, костюмы
Дошкольникам о музейной культуре iconКод вида спорта – 1480001411 я часть общие положения. В соответствии с Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
В соответствии с Законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» соревнования по водно-моторному спорту проводятся...
Дошкольникам о музейной культуре iconПримерная программа основного общего образования по физической культуре пояснительная записка назначение программы
Примерная программа по физической культуре составлена на основе государственного стандарта основного общего образования
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов