Министерство образования Российской Федерации icon

Министерство образования Российской Федерации



НазваниеМинистерство образования Российской Федерации
страница9/26
Дата конвертации27.08.2012
Размер3.2 Mb.
ТипДокументы
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26
^

2. Основная школа



Основная школа – наиболее трудное для модернизации звено общеобразовательной школы. Именно на фазе основной школы наблюдаются наибольшая перегрузка, многопредметность, снижение учебной мотивации учащихся. Сегодняшняя практика сформировала господствующую точку зрения на подростковый возрастной период как на трудный и непродуктивный для решения образовательных задач.


^ Основные проблемы


Существенные проблемы нынешней массовой основной школы:

  • несоответствие содержания и организации образования возрастным потребностям и интересам подростков, их растущему стремлению к самопознанию и к самореализации;

  • многопредметность и перегруженность содержания образования учебным материалом (его чрезмерная онаученность, малодоступность и проч.);

  • низкая функциональность сложившегося образования (основная школа не дает того, что современная жизнь требует от каждого человека);

  • слабая практическая и деятельностная направленность образовательного процесса;

  • недостаточность школьных форм социализации для решения индивидуальных задач взросления, отсутствие возможностей самоорганизации, самостоятельного и коллективного социального действия подростков в школе;

  • очевидная для ребенка бессмысленность значительного объема содержания и школярского типа обучения в жизненной перспективе;

  • доминирование вербально-репродуктивной формы обучения.


Таким образом, современные педагогические подходы фактически агрессивны по отношению к подросткам и неэффективны как для решения задач обучения, так и для преодоления подросткового отчуждения от школы и от взрослых. Поэтому подростковый возраст продолжает оставаться периодом снижения интереса к учебе, ухудшения здоровья, расцвета отклоняющегося поведения и по сути периодом потери многих детей для образования.

Возможным выходом из этой ситуации является постановка школой адекватных образовательных задач, задач развития. Школа должна отвечать интересам, влечениям и потребностям подростка, предлагая ему культурные формы реализации этих влечений и «возвышения» его потребностей. Основой этих интересов и потребностей является ориентация подростка на пробу своих возможностей в разных сферах: интеллектуальной, социальной, межличностной, личностной.


При этом возможны следующие результаты:

  • формирование опыта самопознания, самореализации, индивидуального и коллективного действия, на основе которого может быть в том числе осуществлено предварительное личностное, социальное и профессиональное самоопределение;

  • формирование познавательной мотивации, определяющей установку на продолжение образования;

  • формирование общих приемов и способов интеллектуальной и практической деятельности (компетентностей), в том числе специфических, для предметных областей.



^ Предложения к дальнейшей работе

При разработке моделей основной школы, в которых решаются указанные выше проблемы, необходимо предусмотреть:


  • существенный пересмотр программ и учебных планов (в сторону разгрузки обязательного для всех, инвариантного компонента; создания условий для реализации предметов, курсов и учебных модулей по выбору; повышения практической, навыкообразующей направленности содержания, в том числе за счет частичного отказа от принципа научной полноты, повышения удельного веса решения различных творческих задач и проблем);

  • модульную организацию учебного материала и учебного процесса, позволяющую гибко вводить новые элементы содержания в учебный процесс и интегрировать традиционно разнородные элементы содержания образования5;

  • повышение многообразия видов и форм организации деятельности учащихся (рост удельного веса проектных, индивидуальных и групповых видов деятельности школьников; самостоятельная работа с различными источниками информации и базами данных; введение социальной практики; дифференциация учебной среды: классно-кабинетное пространство, лаборатории, сфера самостоятельной работы и др.);

  • изменения в системах оценки (дифференциация оценки : по видам работы, само- и взаимооценки; максимальная объективация оценки, открытость критериев оценки для учащихся). Возможность построения индивидуализированной образовательной траектории, изучения ряда предметов по программам следующих классов; ликвидация второгодничества.

  • изменения в методах обучения (активные, интерактивные, лабораторные, опытно-экспериментальные методы обучения);

  • разработку системы предложений по организации предпрофильного обучения.
^

3. Профильная старшая школа

Исходные идеи


Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно расширяются возможности выбора каждым школьником индивидуальной образовательной программы. Сама жизнь уже убедительно показала (очевидным почти для всех образом как минимум на старшей ступени обучения), что малоэффективно учить «всех всему». Обучение старшеклассников должно быть построено в максимально возможной мере с учетом юношами и девушками своих интересов и дальнейших, послешкольных жизненных планов.

Основное новое институциональное требование, связанное с идеей профилизации старшей школы, заключается в том, что (по стратегическим основаниям запланированной модернизации системы российского образования в целом) профилизация старшей школы должна быть соотнесена с введением института единых экзаменов. Говорить о профилизации старшей школы, основываясь только на «внутришкольных» или «личностных» мотивах повышения степени выбора, вариативности и индивидуализации образования, но безотносительно к концепции единых экзаменов, – занятие малоперспективное.

Также крайне существенна связь планируемой профильности с общей установкой на введение государственных образовательных стандартов. Если реформа образования ориентирована на введение института единых экзаменов (результаты сдачи которых будут иметь серьезнейшие академические и финансовые последствия для выпускников школ), если речь идет о становлении общенациональной системы контроля качества образования, то очевидно, что объективность и вообще реализуемость подобной системы может быть обеспечена только введением соответствующих профильных образовательных стандартов – государственных стандартов профильного общего образования.
^

Профильная школа и единые экзамены


В настоящее время еще отсутствует утвержденная концепция единых государственных экзаменов. Однако, основываясь на уже проделанных разработках, можно предположить следующую вероятную их версию, на долгосрочную перспективу. В ее основу положена принципиальная идея об упразднении существующей сегодня системы двойных экзаменов – выпускных и вступительных.


Под единым государственным экзаменом предлагается понимать добровольное6 экзаменационное испытание для выпускников средней школы (то есть уже получивших аттестат о полном общем образовании на основании положительных итоговых оценок), одинаковое по содержанию, форме, способу проведения, оценки результатов, устанавливаемое на каждый учебный год по соответствующей образовательной области (учебному предмету).

Для процедурного и документарного различения этапов успешного окончания школы и этапа успешной сдачи единых экзаменов может быть введено различение государственной аттестации и государственной образовательной сертификации (соответственно аттестата о полном среднем образовании и образовательного сертификата7).

В состав единых государственных экзаменов входят единые общие экзамены, проводимые по образовательным областям федерального компонента государственного образовательного стандарта, а также единые профильные экзамены8. Номенклатура единых государственных экзаменов по федеральному компоненту государственного образовательного стандарта (общих экзаменов), а также перечень единых профильных экзаменов определяются Министерством образования РФ.

Успешная сдача единых экзаменов дает право на продолжение образования на уровнях среднего и высшего профессионального образования.
^

Структура профильного образования


Очевидно, что любая форма профилизации обучения будет требовать сокращения инвариантного компонента. Однако при проектировании структуры профильной старшей школы важно с самого начала избегнуть двух симметричных крайностей:

А) Дезинтеграция старшей школы. Возможна в случае простого сокращения инвариантного компонента (по сравнению с сегодняшним) и механического перенесения высвобождающихся учебных часов в школьный компонент, без всякой спецификации и регламентации содержания; очевидно, этот подход никак не коррелирует с описанной выше парадигматикой единых экзаменов и профильных образовательных стандартов.

Б) Чрезмерно жесткая профилизация. Возможна в случае полной централизованной регламентации высвобождающейся части инвариантного компонента. В этом подходе весь профильный компонент структурируется по небольшому числу определяемых из центра профилей, вбирая в себя по сути и оставшуюся часть школьного (ученического) компонента. Тем самым может получиться результат, обратный запланированному: вместо повышения степени индивидуализации образования и возможностей выбора образовательное пространство старшей школы окажется полностью и жестко предопределенным. Именно в силу данного обстоятельства следует чрезвычайно осторожно относиться к вариантам реализации идеи единого базисного учебного плана для профилей старшей ступени.


1) Для описания исходной структуры профильного обучения в старших классах предлагается различить три компонента в содержании образования старшеклассников:

  • базовый (инвариантный) компонент: курсы, изучаемые на общеобразовательном, базовом уровне; по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают базовым образовательным стандартам: соответственно этим курсам отвечают требования единых общих экзаменов;

  • профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения); по своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечают профильным образовательным стандартам: соответственно этим курсам отвечают требования единых профильных экзаменов;

  • элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему содержанию данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых стандартов.


2) В соответствии с имеющейся сегодня ситуацией в российском школьном образовании, наиболее простым подходом в ближайшей перспективе было бы включить в базовый (федеральный инвариантный) компонент старшей ступени следующие образовательные области:

  • русский язык и литературу;

  • математику;

  • обществоведение;

  • естествознание;

  • иностранный язык;

  • физкультуру;

  • искусство;

  • технологию.

При этом стандартизации – на уровне базовых стандартов – следует подвергать только 5 первых областей. В оставшихся трех областях можно, в среднесрочной перспективе, ограничиться примерными учебными программами.

Также предлагается, в силу очевидных описанных выше обстоятельств, сокращение инвариантного ядра общего образования (ориентировочно по 3 недельных часа на следующие области: русский язык, математика, иностранный язык, обществознание, естествознание). При этом – наиболее вероятный вариант – естествознание и обществознание должны изучаться в виде интегративных курсов, поддержанных значительным числом разработанных и рекомендуемых модульных курсов. Таким образом, инвариантный компонент составит порядка 20 – 22 учебных часов в неделю, то есть порядка 55% (более точная картина по этому вопросу должна быть получена в результате исполнения соответствующего специального технического задания).


3) Возможный полный набор курсов второго типа, по которым имеются профильные стандарты и проводятся профильные единые экзамены (за исключением предметов искусства и спорта), целесообразно строить на основе принятой классификации учебных предметов и дисциплин: алгебра и начала анализа, геометрия; химия, физика; химия, биология; география, история; право, экономика, социология и т д.

Конечное число профилей образуется как набор возможных, наиболее распространенных комбинаций предметов углубленного изучения (например, экономический профиль может требовать углубленного изучения математики и общественных дисциплин; психологический – математики и биологии с антропологией; физико-математический – математики и физики; исторический – истории и литературы; филологический – литературы и языков и проч.) Подобная картина вполне понятна и в некотором роде привычна для старшеклассников, ибо они, как правило, в течение 10 – 11 х классов углубленно готовятся по тем «комбинациям предметов», которые сегодня требуется сдавать при поступлении на различные факультеты.

При этом некоторые профили могут рекомендоваться, но не навязываться централизованно. Целесообразно опробовать варианты, когда школы сами определяют профили, исходя из фонда часов, кадровых возможностей, потребностей учащихся (в пределах возможностей формирования учебных групп, в рамках действующих нормативов) и других обстоятельств.

В любом случае при проектировании и реализации профильного обучения в старших классах необходимо предусмотреть, что суммарное число часов, финансируемых на реализацию второго и третьего компонентов, должно быть существенно повышено, по сравнению с сегодняшними нормами финансируемых часов школьного компонента в старшем звене; соответственно должны быть изменены и существующие нормы разделения учащихся одного класса на группы.

Также следует обозначить интересную возможность, когда школа использует элективный компонент на специализацию внутри профиля (что может определяться исключительно самой школой, в зависимости от ее возможностей и запросов учащихся и их родителей): например, могут выстраиваться специализации: Медицина, Промышленные технологии, Сельскохозяйственные технологии, Психология, Гид-переводчик, Военное дело, Дизайн и проч. (Фактически специализации могут строиться как индивидуальные образовательные траектории.)


4) Если оценить распределение времени между инвариантным, профильным и элективным компонентами (специализациями), то целесообразной представляется следующая ориентировочная пропорция:

55% – 25% -20%.


5) Сложным вопросом остается следующий: как соотносится проектируемая профильная старшая школа с уже повсеместно существующими гимназиями, лицеями и школами с углубленным изучением отдельных предметов?

Предлагается сохранить существующее видовое многообразие школ и на старшей ступени (то есть введение профильной школы не должно привести к административному закрытию гимназий и лицеев, к «смене вывесок», это могло бы вызвать только серьезные негативные социальные последствия). При этом можно предложить (не более, чем в качестве варианта для дальнейших серьезных обсуждений) следующую видовую схему:

  • многопрофильная старшая школа (внутри школы реализуется несколько профилей в старших классах);

  • «однопрофильная» старшая школа (название дается по конкретному профилю – например, филологическая, математическая, естественнонаучная, экономическая и проч.), данный вид школ наиболее близок к существующим школам с углубленным изучением отдельных предметов:

  • гимназия;

  • лицей;

  • профессиональная школа.

В порядке гипотезы можно предложить – при разработке и утверждении соответствующих нормативных документов, типовых Положений – следующую спецификацию гимназий и лицеев:

Гимназия – академическая профильная школа, обеспечивающая универсально-профильное образование, то есть профилирование на базе широкой универсальной подготовки.

Лицей – академическая профильная школа, ориентированная на определенную группу вузов (профильная подготовка по ряду предметов определенной образовательной области, с возможной специализацией в одном из предметов).

При этом зачисление в академические школы (гимназии и лицеи)9, создающие условия для подготовки выпускников к интеллектуальным видам деятельности, производится на конкурсной основе.

В любом случае уже в самой близкой перспективе необходимо, в том числе на уровне ясных нормативных документов, определиться со спецификой гимназий и лицеев, со связью старшей ступени общего образования и начального профессионального.


6) В любом решении о структуре профильной старшей школы важно не утерять исходную ее идею: значительная дифференциация обучения, с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. Также следует серьезно учесть то обстоятельство, что у значительного числа выпускников основной школы – по грубым оценкам, не менее чем у половины после 9-го класса (или 10-го – в варианте 12-летки) – еще не происходит четкого и устойчивого определения собственных последующих жизненных планов. Поэтому жесткая и «необратимая» (без возможности смены направления обучения) профилизация может вступить в противоречие с фактической картиной социально-возрастного становления большого числа подростков. В результате это может привести к негативным академическим и социальным последствиям.

В силу сказанного общая профилизация старшей ступени должна предусматривать возможность смены профильных и элективных курсов внутри одной многопрофильной школы.

^

Предложения к дальнейшей работе

Разработать структуру профильного обучения в старших классах (взаимосоотносенную с планируемой структурой единых экзаменов).


  • Дать операциональные представления базовых и профильных образовательных стандартов; разработать систему предложений по модификации существующей нормативной базы.

  • Разработать проекты Положений о видах общеобразовательных учреждений, с учетом профилизации старшей ступени; внести систему предложений по разработке и модификации соответствующей нормативной базы (в том числе на уровне типовых положений об общеобразовательной школе, о гимназиях, лицеях, школах с углубленным изучением отдельных предметов).

  • Разработать варианты примерных учебных планов и примерных учебных программ для старшей ступени обучения.

  • Дать предложения по системному обновлению образовательного процесса в старшей многопрофильной школе (направленные на максимальную индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности, социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса).

  • Разработать изменения в системе внутришкольной оценки в старшем звене (переход от поурочной оценки к рубежному и объективированному контролю; защита выпускной работы и др.).

  • Дать систему предложений по обеспечению первого этапа профилизации старшей школы учебной и методической литературой. Разработать концепцию профильного и непрофильного учебников, в первую очередь по обществознанию и естествознанию.

  • Разработать предложения по необходимым изменениям в системе подготовки и переподготовки учителей, работающих в старшей профильной школе.


В дальнейшем необходима будет также формулировка и исполнение проектов, связанных с определением содержания образования по базовым и профильным учебным предметам, требований к выпускникам и контролю качества, к учебным программам и соответственно по выработке развернутого проекта государственных образовательных стандартов для старшей школы.


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   26



Похожие:

Министерство образования Российской Федерации iconГосударственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011 2015 годы
Федерации, Министерство промышленности и торговли Российской Федерации, Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации,...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования и науки российской федерации письмо от 18 июля 2011 г. N мд-942/03 о выполнении поручения президента российской федерации
Основы религиозных культур и светской этики (далее комплексный учебный курс или орксэ) Министерство образования и науки Российской...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования российской федерации письмо
В связи с вступлением в силу Федерального закона "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании"...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования российской федерации
Российской Федерации" и в рамках реализации Программы развития воспитания в системе образования России Министерством образования...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования российской федерации
В связи с поступающими запросами о порядке награждения в 2004 году золотыми и серебряными медалями выпускниками общеобразовательных...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования и науки российской федерации (Минобрнауки России)
Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования и науки российской федерации (Минобрнауки России) прика з
В соответствии с пунктом 9 Положения о Министерстве образования и науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования Российской Федерации прика з от 26 июня 2000 г. N 1908 об утверждении положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальныхобразовательных учреждений
Об образовании (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, n 3, ст. 150) и Положением о Министерстве образования Российской...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования и науки российской федерации (минобрнауки россии) приказ
В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» Ведомости Съезда народных депутатов...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования и науки российской федерации (минобрнауки россии) приказ
В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» Ведомости Съезда народных депутатов...
Министерство образования Российской Федерации iconМинистерство образования и науки российской федерации (минобрнауки россии) приказ
В соответствии со статьей 28 Закона Российской Федерации от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании» Ведомости Съезда народных депутатов...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©podelise.ru 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы